2021 - 2022 учебный год

Эпоха   Древнего   Рима
в 6 классе

   Когда учитель, приводя интересные духовно-исторические и археологические факты, образно описывает путь, пройденный человечеством, он видит в глазах увлеченных учеников картины своего рассказа. Этой способностью детей создавать ментальные образы следует пользоваться для того, чтобы проиллюстрировать книги по Истории Древнего Рима. 

 

Классный учитель класса

Питулина Наталья Владимировна,

учитель рисования в 6 классе

Олиевская Ирина Васильевна

NXTdmtlZc4Y
NXTdmtlZc4Y

press to zoom
UkAuHFcWAFg
UkAuHFcWAFg

press to zoom
QMKK2rl1I9Y
QMKK2rl1I9Y

press to zoom
NXTdmtlZc4Y
NXTdmtlZc4Y

press to zoom
1/20
QiKUWmusNKs
QiKUWmusNKs

press to zoom
IHS9qONzFrY
IHS9qONzFrY

press to zoom
CFLGHWxqQkw
CFLGHWxqQkw

press to zoom
QiKUWmusNKs
QiKUWmusNKs

press to zoom
1/16
azvnAveEq6c
azvnAveEq6c

press to zoom
2fjcbAsIhw
2fjcbAsIhw

press to zoom
yXadAL2gz14
yXadAL2gz14

press to zoom
azvnAveEq6c
azvnAveEq6c

press to zoom
1/14

Эпоха   географии
в 5 классе

   Преподавание географии в "середине детства" требует того, чтобы дети были ознакомлены с большим количеством эмоционально насыщенных фактов. Ученики должны познать часть мира, но таким образом, чтобы с познаниями были связаны и чувства. Один из способов - преподносить материал по географии через живопись, рисунок. 

   Поэтому наши пятиклассники рисуют во время уроков живописи реки, разные по характеру и режиму: равнинные - плавные и широкие, несущие на своих волнах теплоходы и грузы; горные - стремительные и быстрые, с чистой холодной водой. Таким образом возникают необходимые топографические представления. 

 

Классный учитель и учитель живописи в классе

Майорова Анна Германовна

uxYxEaOi4hQ
uxYxEaOi4hQ

press to zoom
WDN6B-ntbeU
WDN6B-ntbeU

press to zoom
VIVJF62Wyj0
VIVJF62Wyj0

press to zoom
uxYxEaOi4hQ
uxYxEaOi4hQ

press to zoom
1/11

Эпоха "Человек и растение"
в 6 классе

7hWVhxGmQN0_edited.jpg

    Эпоха «Человек и растение» началась в 5 классе и продолжилась в 6 классе. Ребята учились по-новому смотреть на царство растений, видеть закономерности и чувствовать, что говорят и показывают человеку разные цветы, деревья и даже грибы. Много рисовали, писали, наблюдали, составляли рассказы. Удивлялись тому, как цветы связаны с миром звезд и планет. Говорили о том, что человек может жить на Земле благодаря растениям, которые питают нас и дают нам возможность дышать.

   В прошлом учебном году весной ученики, тогда еще пятиклассники, посадили семена тыквы. Всю весну ребята старательно ухаживали за ростками, согревая их под ярким солнышком и теплом собственной любви. Летом росточки высадили в грунт, каждый ученик самостоятельно.

     В сентябре 6 класс обнаружил, что урожай действительно знатный!

   Шестиклассники приняли участие в акции «Посади лес». Вместе с другими волонтерами ребята посадили 7100 саженцев европейской ели. На этой эпохе дети узнали много интересного о строении и характере растений.

     Прекрасное всегда рядом, надо только научиться замечать его!

   

   Классный учитель 6 класса

Питулина Наталья Владимировна

jrTRyAfvbmw
jrTRyAfvbmw

press to zoom
r23662COOoc
r23662COOoc

press to zoom
2k3EIm8oPwc
2k3EIm8oPwc

press to zoom
jrTRyAfvbmw
jrTRyAfvbmw

press to zoom
1/8
1X7EpROhVNo
1X7EpROhVNo

press to zoom
31U2NcNV6wM
31U2NcNV6wM

press to zoom
Ht3tq5SWTDE
Ht3tq5SWTDE

press to zoom
1X7EpROhVNo
1X7EpROhVNo

press to zoom
1/6

2020 - 2021 учебный год

QsX1bj68Mzw_edited
QsX1bj68Mzw_edited

press to zoom
0o89Ndt_c68_edited
0o89Ndt_c68_edited

press to zoom
8t1uF6SNl8E
8t1uF6SNl8E

press to zoom
QsX1bj68Mzw_edited
QsX1bj68Mzw_edited

press to zoom
1/21

Эпоха истории Древнего мира

в 5 классе

   В рамках изучения эпохи истории Древнего мира пятиклассники впервые сталкиваются с рисованием географических карт. Ученики должны познать часть мира, но таким образом, чтобы с познаниями были связаны и чувства. Материал истории Древнего мира как раз дает для этого немало возможностей. Исходные связи при этом пока остаются на заднем плане. Ученики изображают одно из государств Древнего мира, его ландшафт. При этом должны быть достигнуты определенные топографические представления о данной местности, так, чтобы у пятиклассников сложилась ясная картина трехчленности в разделении на низменности, плоскогорья и горы, а также находящиеся в их пределах географические объекты: реки, моря, крупные поселения. 

   Классный учитель 5 класса

Питулина Наталья Владимировна,

учитель рисования и живописи в 5 классе

Олиевская Ирина Васильевна

Эпоха химии

в 8 классе

    «В начале сентября мы начали изучать химию.

     Химия у меня ассоциировалась с опытами, взрывами, в принципе, с чем-то криминальным. Действительно, мы наблюдали несколько бурных реакций, которые мне особенно запомнились. Но вообще-то мы наблюдали за опытами, и главная задача была понять и сделать выводы. Мы работали в школьном кабинете химии.

   Когда началась пищевая химия, мы все пробовали и наблюдали, как вещества взаимодействуют друг с другом. Мне понравились практические работы. Надеюсь, в следующем году опыты будут еще более бурными. Я ведь с детства увлекалась химией, всегда задавалась вопросами: как? Почему? Зачем? Откуда?...Вечно пыталась смешивать шампуни со стиральными порошками. И мне хотелось подробнее погрузиться в химию. Так что эпоха вызвала у меня неподдельный интерес». Варя

UNEYLutMRHE.jpg

    «Мне понравилась эпоха химии. Мы изучали процессы, которые происходят в природе. Оказалось, что большинство химических реакций безвозвратны. Я услышал историю создания сахара, соли, открытия фосфора, который нашли, когда пытались извлечь золото из урины. Я узнал, что фосфор бывает нескольких видов, самые опасные – это белый и желтый. Дома я повторил опыт с красным фосфором, который является безопасным и содержится в спичках.

      Я узнал, что практически все вещества и компоненты наших опытов содержатся у меня в организме: фосфор помогает расти костям, сахар присутствует в крови.

      Сначала я не понял, что значит щелочь (основание). Но потом догадался, что основание – это то, что осталось после горения.

    Мы варили кисель, делали карамель, жарили сало, сбивали масло, делали творог. Все это оказалось очень вкусным!» Саша

   «Я узнала на химии, что такое щелочи, раньше я не знала, что это такое. Теперь я знаю, что такое основание и как его получить. Еще я узнала о существовании соляной и серной кислоты: при попадании в них вещество плавится, шипит, а потом сгорает, как бы изнутри. Я поняла, что сок красной капусты является хорошим индикатором.

   Теперь мне известно, что жженая известь горит, когда в нее попадает вода. Она начинает дымиться изнутри, а банка, в которой находится известь, становится очень горячая, можно даже обжечься. А когда известь застывает, она сильно твердеет.

    Еще я узнала, что медь – это мягкий металл, который легко плавится при нагревании.

   Я узнала, как раньше делали сахар из тростника: его вываривали в больших котлах, потом сироп застывал и получался сахар». Катя

LGZClXdmOHw.jpg

     «Химия появилась у нас только в этом году. После окончания эпохи я почувствовала себя чуть ли не настоящим химиком!

    Эпоха делилась на несколько разделов: горение, сахар, жиры, белки, крахмал, кислоты и щелочи. Каждое новое вещество мы сравнивали на растворимость. Я узнала, что сахара, кислоты и щелочи растворяются в воде, в отличие от жиров, белков и крахмала. Некоторые вещества мы сопоставили со стихиями: крахмал – земля, белок – воздух, жиры – огонь, а сахар – вода. Мы научились применять свойства химических веществ на практике. Используя свойства белков, мы приготовили творог и масло. Крахмал загустил нам компот и получился кисель.

    Для меня самая красивая и зрелищная тема оказалась «Кислоты и щелочи». С помощью индикаторов, которые окрашивали жидкости в разные цвета, мы узнавали состав этих жидкостей. А самой любимой темой стала «Фосфор». Мы узнали, что фосфор – буквально волшебный элемент, который редко встречается в чистом виде, а чаще в соединениях. Он может светиться в темноте. Мгновенное прикосновение к фосфору смертельно – это пугает и завораживает.

    Для меня химия – это необратимые процессы в природе. Люди открыли эти процессы и научились применять на практике». Маша Г.

_0mOzXKjvfs.jpg
lDBhCV6BGwk.jpg

   «На уроках химии мы прошли много разных интересных тем, в которых, между тем, присутствовали вещества обычного обихода, часто встречающиеся нам в повседневной жизни. Например, как происходит химическая реакция между всем знакомым уксусом (кислота) и содой (щелочь).

   В теме о семи металлах нам рассказывали о тех временах, когда люди научились открывать и добывать разные металлы. И как это повлияло на дальнейшую историю человечества.

   Я узнал о ядах и их воздействии на организм человека, о добыче, на первый взгляд, очень экзотических веществ максимально простым и банальным способом. Было много практических работ, которые могут пригодиться в дальнейшей жизни. Интересно было узнавать о воздействии разных веществ на организм человека и как нейтрализовать губительные воздействия.

   Я понял, что химические элементы составляют все вокруг нас, а химические реакции постоянно происходят вокруг нас и в самих нас. Причем чаще всего мы даже этого не замечаем.

Хотя, если быть откровеннее, то много тем, которых я ожидал, не было… Остается надеяться, что в следующем году мы охватим куда более интересные темы». Святослав

   «Химия дала мне ответы на многие мои жизненные вопросы. Мы поближе познакомились с разными веществами, такими как сахар, щелочь, белки, жиры, масла. Лично для себя я поняла что-то новое из того, как правильно питаться. Узнала, где больше всего находится белков, жиров и углеводов, и как устроен человеческий организм.

   Мы провели много интересных опытов с горением. Больше всего мне запомнился опыт, как подожженную палочку опускали в бутыль, где было много кислорода. Когда ее опускали, огонь становился меньше, а когда вынимали из бутылки, наоборот, больше. А раньше я слышала, что для горения нужен кислород. Оказывается, не только!

   Еще мне запомнился опыт с сахаром. Его положили в ложку и поднесли на открытый огонь. В начале он просто плавился, а потом сахар загорелся сам. Когда же он остыл, то стал черным: на вид и на вкус – обыкновенный уголь! Я узнала, что существуют разные виды сахара, например, свекольный или тростниковый. Я узнала о том, как сахар научились добывать из тростника, а когда закрылись границы, начали делать из свеклы.

   В результате эпохи я поняла, что химия – это взаимодействие, реакция между двумя веществами. Недаром, когда люди влюбляются, говорят, что между ними возникла химия. Это тоже своего рода реакция, как между двумя веществами». Настя К.

ckkoXeMLF8U.jpg
aQg0J_PKC6E.jpg

   «Химия является очень интересной и познавательной эпохой. Здесь я узнала много нового и интересного.

   Я узнала, что обратного пути химическим процессам нет. Я узнала, что в дереве при горении можно увидеть все четыре стихии. Что продукты и вещества могут быть щелочными и кислотными, и это можно проверить с помощью индикатора. Это было так удивительно и неожиданно!

   Я узнала, как образовались металлы. Они не были изначально в твердом состоянии.

   Оказывается, сахар приносит не только вред, но и пользу! А еще он связан с двумя стихиями – огнем и водой. Крахмал является строителем тела человека. В нем содержатся углеводы, необходимые организму. Белок тоже важен для организма. Он помогает наращивать мышечную массу. Организму человека для жизни необходимы белки, жиры и углеводы. Кстати, жиры и масла могут быть растительными и животными, а так же мягкими, твердыми и жидкими.

   У каждого химического элемента есть свои свойства. И люди научились эти свойства использовать. Я даже представить себе не могла, что делать творог или кефир – значит, выполнять химический процесс! Теперь я знаю, что химия сопровождает нас везде: в технике, на кухне, в огороде, в ванной. Открывая свойства химических элементов, люди облегчили себе жизнь во много раз!

    Для меня химия – это то, что помогает нам жить. Ведь и сам человек – это целая химическая лаборатория! Эпоха химии для меня – это разные приятные воспоминания, удивление и восторг!» Милана

   «Мне понравилось работать на эпохе химии. Мы изучали много разных тем. Мне было интересно узнать о фосфоре, солях, о семи металлах, сахаре, крахмале, жирах и маслах.

   Я узнал много нового о фосфоре: что он светится в темноте, что бывает разных видов, что самый ядовитый – белый фосфор. Я узнал, как соль добывают из воды. Я впервые понял, что известь – это разновидность соли.       Интересно было работать с семью металлами. Так же интересен оказался сахар, мы наблюдали, как он плавится при нагревании и сгорает. Понравилась тема «Крахмал», когда мы варили кисель. Во время изучения темы «Жиры и масла» мы сбивали из сливок масло, а потом пробовали его. Были и другие темы: горение, белок, фотосинтез. Не все они меня заинтересовали. Например, на фотосинтезе мы изучали, как растения применяют свет.

   Раньше я думал, что химия – это что-то сложное: формулы, соединения… А в конце эпохи я посмотрел и понял, что химия – это просто и интересно!» Даниил

   «Химия – новая для меня наука. Изучая ее, я узнала много нового. Химия строится на четырех стихиях: вода, земля, воздух, огонь. Каждый химический элемент, из которых построено тело человека, относится к одной из стихий: огонь – это жиры, воздух – белки, вода – сахар, земля – крахмал. Ежедневно вокруг нас происходит множество химических реакций.

   На уроках мы проводили множество опытов и практических работ, а потом описывали свои наблюдения и ощущения, делали выводы. Все это мне безумно понравилось!» Настя С.

aRyA71NfhFw.jpg

   «На эпохе химии мы проводили эксперименты и делали выводы. Раньше я не задумывалась о том, сколько химических реакций происходит вокруг нас в повседневной жизни! Даже поджаривая яичницу, ты производишь химический процесс! И вот на химии мы делали такие самые обыденные вещи, которые помогали нам понять что-то о веществе, о его свойствах. Например, насыпать сахар в  воду и помешать… казалось бы… А это помогает понять свойства свекольного сахара, как он устроен, из чего состоит, какие стихии в нем работают.

   Мне очень понравились опыты с кислотами и основаниями. Кислоты, щелочи, индикаторы, - прелесть! Жаль, что мало…

  Я заметила, что когда я полностью погружена в опыт, то порой не проявляю внешней активности. И тогда опыт перестает быть для меня бессмысленным! Я наблюдаю, думаю, анализирую, но при этом молчу. И мне открываются свойства веществ!

  Мне кажется, что оформление книги по эпохе – это тоже важный процесс. Когда под опытом рисуешь рисунок, это помогает понять суть опыта и запомнить его описание.

   А еще могу сказать, что некоторые опыт были очень вкусные, такие как карамелька, творожок, киселек, щербет… Так что практическая работа – это тоже очень хороший пример того, как можно понять химию! Не просто сказать, что крахмал сгущает, а проверить и доказать, сварив кисель!

   Некоторые опыты было легко понять, но трудно объяснить и записать. Не знаю, с чем это связано. Ну, к примеру, как сказать, какой белок по консистенции?.. Ага, сложно…

   Меня до сих пор удивляют некоторые факты. Ну вот как люди додумались до того, что нужно пропускать углекислый газ и добавлять известь, чтобы свекольно-крахмальный сироп стал сахаром?..» Полина И.

DSAe8_VvYGk.jpg
Jtks0ek5_aY.jpg

   «Во время химии, изучая раздел «Горение», мы узнали, что такое огонь, говорили о свойствах и влиянии на человека серы, фосфора. Фосфор, оказывается, – это ядовитое вещество, его нельзя увидеть в природе в чистом виде.

   Изучая кислоты и основания, мы узнали, что они нейтрализуют друг друга, что при физических нагрузках в организме человека выделяется кислота, а при умственных нагрузках образуются основания. Мы узнали о водородном показателе Ph, о разных свойствах кислот и щелочей.

   Потом была тема «Соли», на которой мы услышали легенду о нахождении соли, узнали, как добывали раньше и как добывают сейчас соль. Мы говорили об извести, как одном из распространенных видов соли, узнали о гашеной и жженой извести.

В теме «Семь металлов» мы говорили о свойствах золота, серебра, меди, ртути, железа, олова и свинца.

  Пятая тема, «Фотосинтез», когда мы изучали процессы, происходящие на свету в зеленых листьях растений.

Еще мы затронули вопросы возникновения сахара, говорили о крахмале. Мы варили кисель. А изучая белки, делали творог. Говоря о жирах, мы сделали масло.

   Когда эпоха только начиналась, я думал, что химия – это реакция каких-то взрывоопасных веществ. В конце эпохи я понял, что химия – это познание повседневных явлений и реакций в организмах растений и человека». Леша

Материалы предоставлены классным учителемкласса

Каранчук Людмилой Владимировной,

обработаны редактором сайта

Лондаренко Ириной Вадимовной

География

в 5 классе

     Преподавание географии в 5 классе требует того, чтобы дети были ознакомлены с большим количеством эмоционально насыщенных фактов. Ученикам пора познать часть мира. Важно, чтобы знания о хозяйстве и транспорте, приобретенные на эпохе краеведения в 4 классе, были перенесены на более обширные жизненные пространства или обнаружены там. Поэтому пятиклассники отправились на экскурсию в Смоленскую крепость - важный объект жизни Смоленска и России как во времена строительства крепости, так и в современности. 

Классный учитель 5 класса

Питулина Наталья  Владимировна

AVoCg0vGCNM

AVoCg0vGCNM

WdmRxqbChUw

WdmRxqbChUw

VGfBYX0dZ4I

VGfBYX0dZ4I

keE-oYVx9tQ

keE-oYVx9tQ

Y73TWFf9gEs

Y73TWFf9gEs

W15w4vtdhiY

W15w4vtdhiY

GG-p19aaFmE

GG-p19aaFmE

aK0ohzoLZ14

aK0ohzoLZ14

2wkfMupyRpQ

2wkfMupyRpQ

LGJYztUkN3w

LGJYztUkN3w

tb8Kqhh63Gk

tb8Kqhh63Gk

rHm8e5qr9Zw

rHm8e5qr9Zw

p-KpIPeZ9_8

p-KpIPeZ9_8

siy8M6bEq8w

siy8M6bEq8w

40LMDrcb8VM

40LMDrcb8VM

3v0cOH8ZZ0A

3v0cOH8ZZ0A

2019 - 2020 учебный год

Физика

в 7 классе

Отзывы учеников 7 класса об эпохе физики:
    На физике мы изучали 5 тем. Мне было интересно наблюдать и участвовать в опытах. Мне до сих пор не понятно, как люди до этого всего додумались, и от это становится ещё интереснее. С каждым годом создаётся всё больше и больше изобретений, трудно представить, что будет через 100 лет.
    Изучая теплоту, я узнал, на сколько расширяется воздух и металлы при нагреве. На электростатике я понял, что электрофорная машина сильно бьётся током. В механике было интересно работать с блоками, я узнал, где применяется рычаг. Во время изучения электричества мы собрали батарейку с помощью медных и цинковых гвоздей и сначала соляного раствора, а потом с помощью картошки. Когда я вижу батарею, то понимаю, как происходит нагревание воздуха. Мне больше всех опытов понтавились опыты с конвекцией: над включенной лампой подвешивали спиральку, и она начинала вращаться. Еще в наполненный аквариум мы опускали бутылек с горячей красной краской и бутылек с холодной синей, и мы увидели, как горячая стремительно поднималась вверх, а холодная плавно стекала вниз, - это было что-то космическое!

 

Классный учитель 7 класса

Каранчук Людмила Владимировна

Поездка в Москву

7 класса

     В конце первой четверти 7 класс осуществил поездку в Москву.

    Поездка - это всегда волнительно и очень интересно, а главное, ответственно (важно быть всем вместе и не потеряться). Мы планировали побывать на Красной площади, посетить музей физики и минералогии. К сожалению, на Красную площадь мы не попали, зато с огромным удовольствием прогулялись по Александровскому саду.

     В музей физики мы приехали как раз к открытию. Это оказалось самое запоминающееся место из всей нашей однодневной поездки. Перепробовав и перелелав все опыты по нескольку раз, мы все равно хотели еще надолго здесь остаться, но впереди нас ждал музей минералогии.

    Путешествуя до него, мы были счастливы пройтись по Ленинскому проспекту и по огромному и красивейшему мосту через реку Москва. Конечно, к этому времени мы очень устали, хотелось больше отдохнуть, чем продолжить свой путь. Но мы не привыкли отступать, и музей минералогии остался тоже в нашей памяти.

   Удача не оставляла нас на протяжении всего пути. Она привела нас  в парк Горького, где даже самые уставшие ребята вдохновились разнообразием качелей, горок и других забав.

     По-моему, это было очень важное и успешное путешествие. Такие поездки не только служат просвещению наших детей, но, что на мой взгляд даже важнее, и социализации.

 

Классный учитель 7 класса

Каранчук Людмила Владимировна

Наблюдение за звездным небом

в 7 классе

     7 сентября семиклассники отправились в деревню Боровая на берег Днепра. Целью этой поездки 7 класса было наблюдение в телескоп за звездным небом. Астономия - один из новых предметов в программе 7 класса, поэтому ребята были настроены на научный лад, ожидали точных наблюдений и интересных выводов.

     В вальдорфской школе астрономия включена в программу 7 класса как часть географии. Важным является то, как рассматриваются при этом небесные явления.

     Мы прослеживаем траектории небесных тел так, как мы видим их с Земли. Пытаемся представить себе, как выглядит звездная орбита на экваторе, на полюсах или в тропиках. Мы наблюдаем фазы Луны, изменения солнечной орбиты в разные времена года. Желание самому все наблюдать и самому выводить законы движения небесных тел и времен года является первым необходимым шагом для того, чтобы чувствовать себя «как дома» на Земле и в Солнечной системе. В этом заключается феноменологический подход к изучению данного предмета.

 

Классный учитель 7 класса

Каранчук Людмила Владимировна

press to zoom

press to zoom

press to zoom

press to zoom
1/5

Звучание извне. Согласие изнутри.

Согласные звуки Б, М, Д, С.

Как материал для 7-го класса вальдорфской школы

 

Введение

Об актуальности проблемы: поиск новых подходов к воспитанию подростков

 

   О подростковом возрасте, о переходе становящейся личности из детства в юношескую жизнь, о желании ребёнка стать взрослым написано множество бестселлеров художественной литературы и тома психолого-педагогического формата. Тем не менее актуальность проблемы сохраняется, а поиски её решения продолжаются, как на уровне общественных организаций, так и на уровне каждого из тех, кто имеет отношение к подросткам.

   Данная работа призвана раскрыть один из подходов к решению задач, стоящих перед воспитателями и педагогами, непосредственно взаимодействующими с учащимися средней ступени обучения.

   Речь пойдёт о процессе восприятия извне СЛОВА посредством наших органов чувств через искусство: поэзию, живопись и музыку. На примере углубления в суть конкретных согласных звуков будет сделана попытка дать образ преобразования Внешнего во Внутреннее.

   В  работе будут рассмотрены  не только произведения великих мастеров, но и личные переводы, а также копии некоторых из этих произведений, выполненные учащимися 7-го класса Смоленской вальдорфской школы.

   Мы также попытаемся раскрыть, как в подростковом возрасте ребёнок переходит от внешнего побуждения к внутренней мотивации.

 

 

   Глава 1.

О возрасте семиклассников: от звучания извне к согласию изнутри

                                        Развитие человека – вещь загадочная.

                                                                                   Р. Штайнер

   Во одной из лекций, посвящённых педагогике, Рудольф Штайнер отмечал следующее: «…Работая с человеком, находящимся в процессе становления, мы должны учитывать различие особенностей развития до и после достижения половой зрелости…»

   Речь идёт о том, что, «выходя из детства » и страстно желая стать взрослым, ребёнок в подростковом возрасте пытается  взять на себя ответственность за выбор поступков и за сами поступки. Это выражается в его стремлении к свободе. Всё, что звучало как побуждение к действию извне, может и должно пробуждаться теперь мотивом изнутри.

   В 7-ом и 8-ом классах преподаётся география и история, повествующие об открытиях, завоеваниях и изобретениях, и химия, дающая представление о процессе горения и тем самым подводящая к огненному элементу. Ко всем этим темам можно найти поэтические, художественные и музыкальные «иллюстрации».

   «Преподавание является процессом социальным…, - пишет Рудольф Штайнер в книге «Искусство воспитания.  Методика и дидактика». – Мы должны считаться с тем, что определённые способности в человеке лишь между 7-м и 14-м годами жизни можно развить так, что человек позднее сможет выстоять в жизненной борьбе…  То, что заложено во всём человеке в определённом смысле переходит в верхнего, «нервно-чувственного» человека, когда мы переходим к художественным занятиям. Пользуясь либо музыкальными, либо изобразительно-пластическими средствами, вы поднимаете ощущение в сферу интеллектуального…»

 

Взаимосвязь нашей речи и нашего Я

 

 

Язык, Великолепный наш язык!

Речное и степное в нём раздолье…

В нём – клёкоты орла и волчий рык,

Напев и звон и ладан богомолья…

К. Бальмонт

   Услышать красоту этих строк нам позволяют образы, вызванные прежде всего звучанием  слов и их смыслом. В этом нам помогают гласные и согласные звуки.

   Человек обладает великим даром – способностью мыслить и выражать свои мысли в речи. Осознаём ли мы – люди, этот дар? Нужно ли вообще его осознавать? Или, может быть, достаточно им пользоваться? Наверное, было бы достаточно, если бы Слово  ценилось так же высоко, как и прежде…

   Поэт–прозаик прошлого столетия – Вадим Шефнер, сказал

Словом можно убить,

Словом можно спасти,

Словом можно полки

За собой повести.

 

   «Существенно важно – просматривать взаимодействие между процессами внутри человека и процессами, происходящими вовне, во вселенной», - писал в начале двадцатого века Рудольф Штайнер – основоположник антропософского учения, в центре которого – человек, как микрокосмос в макрокосмосе. То, что человек облагораживает и преобразует в себе, то же он преобразует и развивает в мире.

   Таким образом, «высокое отношение» к Слову и к Речи, как к дару в целом, сегодня так же необходимо, как и прежде.

Обратимся же к СЛОВАМ. Услышим их звучание. Посмотрим пристально на звуки: о чём «гласят» одни, и с чем «согласны» другие…

 

Глава 2.

О гласных и согласных

 

   В уже упомянутой выше книге Рудольфа Штайнера «Искусство воспитания.  Методика и дидактика» во 2-ой главе автор указывает на то, что все гласные выражают внутренние душевные движения: «Относительно легко сделать наблюдение о том, что «О» имеет нечто общее с удивлением, «У» - с боязнью и страхом, «А» – с почитанием, восхищением, «Е» - с преградой, «И» -с приближением чего-либо…»

    Это мы чувствуем, целиком и полностью находясь во внутреннем душевном процессе.

   То, что приходит к нам извне, в речи связано с согласными.

   «Как гласные относятся к звукам, в которых мы выражаем сами себя, - пишет далее Штайнер, - так согласные – к звучанию самих предметов». Становится ясным, что в гласных мы ищем оттенки чувств, в согласных же: «К», «Д», «Р», «Л» и так далее, мы подражаем внешним предметам.

   Гласные «голосят», «поют». Они несут в себе «музыкальное начало». В согласных же заложено «живописное, пластическое начало».

Обратимся к художественному элементу в нашей жизни и в нашей речи, проявляющемуся через искусство, на примере согласных: «Б», «М», «Д» и «С».

 

Согласный звук  Б

   Если ищешь прообраз для жеста согласного звука «Б» (в латинском «В»), перед внутренним взором встаёт дивный образ Сикстинской Мадонны. Парящая фигура шествует твёрдым шагом по облакам. Принятое свыше ангельское дитя сидит у неё на руках, мягкая шаль Мадонны любовно защищает ребёнка – перед нами архетип формирования оболочки.

   На лекциях по эвритмии Рудольф Штайнер называл «Б» «жестом защиты», выражающим одновременно и то, что ищет защиты, и то, что эту вещь покрывает, окружает. «Б» выражает всё, что «действует на тело, защищая его». Щит, который греческий герой держал перед грудью, защищая её, означал «Б».

   Но у «Б» есть и другое значение. Оно означает «всякое соотнесение с собой». Например, если повернуть к себе кисть и смотреть на ладонь, подчёркивая при этом отношение между рукой и головой, то этим тоже дано будет «Б».

   Если мы обратимся к природным образам, то можем почувствовать обволакивающую силу облаков, их «объятия». Например, как на картине «Неаполитанский залив»  И.К. Айвазовского.

   Неаполитанский залив, часть Тирренского моря, омывающий берега Италии с запада, - это полная гармония окружающей природы.  Такие пейзажи не могли оставить равнодушным Айвазовского. Художник как будто приглашает нас вместе с собой  любоваться прекрасным. Он  делает зрителя своим собеседником…

   Парусники, лодку с людьми, вершины холмов вдалеке  «обнимают» лёгкие  облака, плывущие по небу от самого горизонта. Небо и море как бы в жесте «Б» несут в себе защиту героям картины от множества повседневных дел.

   В русских словах «буря», «буран» есть своего рода «объятие непогодой».  На полотне  Айвазовского «Бурное море ночью» корабль «обуяла стихия воды и ветра».

   А, например, в стихотворении «Огонь»  Джеймса Крюса согласный звук «Б» помогает прочувствовать всеобъемлющую силу другой стихии - стихии пламенной:

Слышишь ли, как пламя шепчет,

шелестит, шумит и свищет,

Как оно бурлит, бунтует

и бушует, бьётся, брызжет?

 

Итак, согласный звук «Б» имеет характер окутывания или же охвата.

 

Согласный звук  М

   О согласном звуке «М» Рудольф Штайнер говорит как о звуке, который «разумно подражает». Это до определённой степени проникновение одной субстанции в другую, но без их дальнейшего растворения друг в друге.

   В картине И. К. Айвазовского «Суда на рейде» мы видим, как море ласкает сушу, а суша спокойно входит в морское пространство.

   Звук «М» имеет качество соединения, вбирания в себя. Если нам нравится еда, мы говорим «ммм». Во многих языках слово обращения к матери содержит звук «М», потому что через неё на первых порах мы открываем  мир. «М» - это выражение мужественного вхождения во что-то, чтобы узнать это изнутри.

 

Согласный звук  Д

   Согласный звук «Д», по мнению Р. Штайнера, является указанием, излучением в направлении чего-либо. В «Д» заключается подражание посыланию лучей, привлечению внимания.

   Когда стоишь у Кёльнского собора (по-немецки: am Kölner Dom) и смотришь снизу вверх, невольно вспоминаешь об этом указании и излучении в направлении к Духовному пространству.                       

   В Древней Индии наставник-дада обучал этим жестом своего ученика. Внимание ученика обращали на вещи, указывая на них, но не навязывая никаких суждений.

    В книге «Эвритмия» К.Н. Бугаевой и А. Дубах- Донат отмечается, что в звуке «Д» воспроизводится «реакция на внешний мир, пребывающий в состоянии покоя». В звуке «Д» присутствует сильный земной элемент.

   Человек оглядываясь вокруг, замечает вещи окружающего мира – «dies durch dich» - «это идёт через тебя» - таков ответ его души на то, что он воспринимает.

 

Согласный звук С

   Слово, сила, свобода, святость, свет, стыд, сон, совесть, сознание … Эти и многие другие слова, начинающиеся с  согласного звука «С», имеют сакральный смысл.

   Человек, опирающийся на посох, есть прообраз согласного звука «С» (по- латыни „S“). Сделанный двумя руками жест данного звука имеет вид жеста Меркурия.

   Обратимся снова к живописи И.К. Айвазовского, а именно к его картине «Хаос. Сотворение мира».

   Это одна из картин, написанная в Италии. Она удостоилась чести войти в постоянную экспозицию Ватиканского музея.

Картина была навеяна строками из Книги Бытия: «Земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною; и Дух Божий носился над водою» (Быт., гл.1). На полотне с необычайной выразительностью передан  мрак, постепенно вытесняемый светом.

   В произведении А. Грина «Алые паруса» есть описание, в котором согласный звук «С» помогает читателю услышать свист морского ветра в надутых парусах корабля: «Паруса, полные неистовой силы шторма, валились всей громадой назад, чтобы, перейдя вал, выпрямиться, а затем, склоняясь над бездной, мчать судно к новым лавинам. Разорванные облака низко трепетали над океаном. Тусклый свет обреченно боролся с надвигающейся тьмой ночи».

   И будучи столь явно описанной, картина, висящая на стене библиотеки в фамильном замке Грея, уже видится воочию…

   В музыкальных произведениях великих композиторов мы также можем услышать шум прибоя или свист ветра. Возьмём к примеру третью часть четвёртой сонаты Бетховена, в которой автор мастерски отразил водно-воздушные просторы и их взаимодействие

   К этой прекрасной музыке Бетховена Рудольфом Штайнером дана не менее прекрасная эвритмическая форма.

   На «гребнях волн и поворотах» данной эвритмической  формы мы явно видим S-образное движение.

   Если мы внимательно вслушиваемся в «С», то речь идёт о «проницании глубин в движении по восходящим ступеням познания».

 

 

Глава 3.   Заключение

    Давая те знания, которые соответствуют возрасту подростков в интеллектуальном плане, которые ведут их за горизонт, в неведомые дали ещё непознанного ими мира, мы – воспитатели и педагоги, можем и должны обращаться к творчеству Великих Мастеров. Благодаря их творчеству ребёнок познаёт, как окружающий мир, пройдя через пространство души Человека, отражается снова вовне: на листе бумаги, на холсте, на нотном стане. И тогда Природа, преобразованная в Том, Кто обладает Даром Слова и Речи - Человеком, звучит  для подростка по-иному: по-человечески. Тогда ребёнок приобретает способность и силы познавать мир по-иному: по-человечески. И более того, именно тогда он научается действовать, исходя из себя самого в согласии и созвучии с окружающим его пространством. То Прекрасное, что пришло извне, становится внутренней силой и мотивом нести эту красоту снова в мир.

Биология

       В современном мире явление специализации достигло максимального проявления. Это факт, который носит двоякое качество: с одной стороны – это углубление и тщательное изучение, с другой стороны – это опасность потери целостного восприятия.

Множество примеров можно привести по этому поводу, но наиболее яркий – это врачебная специализация, где несогласованность врачей-специалистов может привести к плачевным результатам (огромный список диагнозов, несовместимость назначаемых препаратов, осложнения после их применения, нецелесообразные повторные исследования, противоречивые рекомендации). Упускается из вида целостный взгляд на человека, истинная причина заболевания и индивидуальный подход к её поиску (с учётом не только внешнего её характера) и лечению, согласно этой причине.

       Вальдорфская педагогика позволяет решать вопросы раскрытия личности, исходя из развития ребенка в каждый возрастной период. Каждый школьный предмет призван открыть определённые качества в человеке, которые делают гармоничным его существо и полноценной связь с миром.

       Человек в этом мире с одной стороны выглядит хозяином, а с другой стороны – одиноким и беспомощным перед многими явлениями природы и жизни. Эту согласованность и полноценность призвана внести в жизнь человека биология, как предмет, который входит в жизнь ребёнка со школьных лет. Попробуем проследить линию развития биологии в школе с 1-го по 11-й класс. Какие же качества она открывает в человеке?

 

Читать полностью...

BOTHMER-ТЕРАПИЯ

 

Арещенко С.Ю.

МБОУ СОШ №2 города Смоленска

 

Гармония тела, души и духа.  

     

     Ботмеровская гимнастика, новое общепринятое международное название – BOTHMER, носит имя своего создателя - графа Фридриха Максимилиана Эдуарда фон Ботмер, который разрабатывал комплекс упражнений на протяжении 16 лет (1922-1938), и возвел гимнастику в ранг искусства.

     В основе ботмеровской гимнастики лежит антропософия, которая рассматривает человека, как единство физического тела, эфирного или жизненного тела, астрального тела и «Я». Ботмеровская гимнастика оживляет тело человека, задействует все его вышеперечисленные составляющие, приводя их в правильное соотношение. Упражнения включают в себя перемещение, ритм, направление и сознательное действие человека, выполняющего упражнение.

     Перемещение – физическое тело

     Ритм – эфирное тело

     Направление – астральное тело

     Сознательное действие – «Я»

 

Читать полностью...