Вальдорфские классы и помещения, 2020-2021 учебный год.

Помещение 1 класса. Кабинет № 218.

Помещение 2 класса. Кабинет № 217.

Помещение 3 класса. Кабинет № 216.

Помещение 4 класса. Кабинет № 215.

Помещение 5 класса. Кабинет № 214.

Помещение 6 класса. Кабинет № 224.

Помещение 7 класса. Кабинет № 106.

Помещение 8 класса. Кабинет № 223.

Помещение 9 класса. Кабинет № 125.

Помещение 11 класса. Кабинет № 125.

Помещение 11 класса. Кабинет № 104.

Мастерская. Кабинет № 115.

Мастерская.

Мастерская.

Мастерская.

Мастерская.

Помещение ГПД. Кабинет № 105.

Игровая площадка.

Столовая.

Столовая.

Столовая.

Холл.

Холл.

Холл.

Туалет.

​ Часто задаваемые вопросы

     Ребенок должен ложиться спать рано. И не надо никаких оправданий! Это необходимо потому, что гормон роста начинает вырабатываться в четвертой стадии сна, то есть примерно в 00:30 часов, если лечь ровно в 21:00. Если ребенок ложится спать очень поздно, у него остается меньше времени на выработку этого гормона, что серьезно влияет на его рост. К тому же, согласно экспериментам в этой области, дети с правильным режимом сна более сконцентрированы на уроках и лучше запоминают материал. 
   Еще один значительный плюс в том, что дети с режимом имеют меньший риск развития болезни Альцгеймера во взрослом состоянии, поскольку, по словам врачей, есть только две вещи, которые замедляют эту болезнь: сон и физические упражнения. 
  Следить за привычками своего чада -  задача родителей. Понятное дело, что вы работаете весь день, и единственное время, когда можно отдохнуть, приходится на вечер. Но не стоит забывать, что дети перенимают все привычки взрослых, поэтому в ваших интересах проследить за режимом ребенка. Ведь это непременно скажется на его будущем, как физическом, так и психическом. 
    Как же перестроить привычки и научить ребенка ложиться спать раньше? 
   Ситуацию нужно менять в корне, то есть не только переучивать ребенка ложиться раньше, а всем членам семьи следовать этому режиму. Ведь если ребенок слышит голоса после отбоя, видит свет из-под щелочки двери, то он автоматически делает вывод, что еще неокончательное время отхода ко сну. 
  Другое решение - завести традицию читать ребенку перед сном. Так он будет понимать: если мама или папа читают ему книжку, значит, скоро пора ложиться спать. Немаловажным фактором, который подготавливает ко сну, является теплое ночное освещение в квартире. По мнению психологов, теплый желтый цвет расслабляет и помогает приготовиться к переходу в мир снов.
   Еще один совет - отключать и убирать все свои гаджеты на ночь. Постоянно включая и проверяя свои устройства посреди ночи, вы показываете плохой пример детям, которые могут повторять ваши вредные привычки. 
   Не стоит забывать также про спорт. Дети, которые тренируются по вечерам, засыпают гораздо быстрее. 
  Не пренебрегайте этими правилами. Привычка рано ложиться в детстве даст хорошие плоды в будущем: из таких детей сформируются уверенные, физически и эмоционально здоровые взрослые.

О РАННЕМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИГРЕ И ТВОРЧЕСКОМ МЫШЛЕНИИ 

   Примерно до 5-6 лет у всех детей доминирует правое полушарие головного мозга. Именно оно отвечает за творческие способности, фантазию, оперирование образами, эмоциональную сферу, оно действует очень быстро. 
   Если родители принимаются за «раннее обучение» малыша, они нарушают естественное развитие правого полушария мозга, и это уже невозможно компенсировать в более старшем возрасте. Левое полушарие ответственно за логическое мышление, вербальную сферу, оперирование символами (буквы, цифры, схемы и т.п.), оно действует сравнительно медленно. Обучая малыша в раннем возрасте, родители стимулируют несвоевременное развитие левого полушария в ущерб правому – творческому. В дошкольном возрасте у всех детей доминирует именно образное мышление, ребенок способен мыслить только «наглядно». Что же происходит, если взрослые вмешиваются в ход естественных процессов? 
   Как мы уже отметили, именно правое полушарие управляет эмоциональной сферой. Если этому не уделяется достаточное внимание, палитра чувств и эмоций ребенка оскудевает, ощущения и переживания упрощаются, выражение их становится либо примитивным, либо невозможным. В последнем случае – переживание эмоций внутри себя – ребенок идет самой короткой дорожкой к сложным невротическим заболеваниям. Последствиями слишком раннего обучения является также агрессия, синдром дефицита внимания, импульсивность, неуправляемость – это плоды неразвитости эмоциональной сферы. 
   Левое (логическое) полушарие действует медленно. К тому же, вербальная сфера не является доминантной у дошкольника. При обучении взрослый постоянно подгоняет ребенка, чтобы тот быстрее запоминал, быстрее отвечал, быстрее оперировал знаковыми системами. При этом долгий путь, который должен совершить ребенок, используя собственные мыслительные операции, сокращается до механического запоминания и «выдачи» информации. 
   Еще одна опасность раннего обучения – родителям придется вести контроль за учебной деятельностью ребенка, даже если не они сами выступают в роли учителей. Это приводит к тому, что «безусловная любовь», необходимая для нормального развития психики ребенка, подменяется выполнением родительских ожиданий. Родители порицают или хвалят ребенка в связи с его заслугами на учебном поприще. Они оценивают его как личность соответственно достижениям. У ребенка формируется представление о себе как отвергнутом, нежеланном для родителей, если он не может выполнять определенные условия (досчитать до стольких-то, прочесть предложение, и т.п.). 
   Для нас, взрослых, основная, доминантная деятельность – труд, в различных проявлениях. При этом необходима «ориентация на результат» - мы подспудно ожидаем «плодов» своего труда. Точно также некоторые взрослые оценивают деятельность ребенка, ожидая результатов. Но игра – это процесс, она не ориентирована на результат! Именно процессуальная сторона игровой деятельности необходима для развития ребенка, а вовсе не результат какой-либо игры («собрал мозаику»). Если взрослые искусственно ориентируют ребенка на результат деятельности, они ломают важные психологические преобразования, происходящие только в дошкольном возрасте, и только в игре. 
   Игровая деятельность спонтанна, стихийна. Для ее появления или возобновления не нужны специальные условия. В основе учебной деятельности всегда лежит мотив. Только при наличии мотива учащегося его учебная деятельность будет эффективной. Только если ученик станет субъектом обучения, он сможет овладевать новыми познаниями – ведь насильно невозможно научить ничему. У дошкольника такое новообразование, как мотив обучения, отсутствует в силу особенностей развивающейся психики. Вопросы об устройстве мира – это не то же самое! Таким образом, в учебной деятельности детей младшего возраста отсутствует мотивация и подкрепление положительных познавательных эмоций, что скажется впоследствии на нежелании заниматься самообразованием (учеба ради оценок, для мамы, за награду и пр.). но самое печальное, что ребенок уже не сможет пережить непосредственную радость самостоятельного открытия. 
   Осмысливая рассуждения многих родителей о том, почему они учат своих детей как можно раньше, я пришла к выводу, что представление о роли интеллекта и мышления в будущей жизни ребенка невероятно занижено. В самом деле, неужели интеллект нам нужен только для учебной деятельности? Задумайтесь, не приходится ли вам сталкиваться с разрешением сложных противоречий в личной, семейной, общественной жизни? Всегда ли мы имеем однозначный ответ, мыслим в полярных категориях «черного и белого»? Нет, вариативность ума прежде всего понадобится человеку не в учебной деятельности, а в социальных отношениях. Но вариативность, это незаменимое свойство интеллекта, развивается ТОЛЬКО в игре и творческой деятельности ребенка. Именно игровая деятельность лишена заранее заготовленных клише, она развивается свободно, в самом процессе, управляется самими игроками. К тому же, одно из важнейших свойств мышления – креативность – также формируется в игре, а именно учебная деятельность в слишком раннем возрасте препятствует его появлению. Ведь «научная информация» не подлежит изменению или «переделке» ребенком, он просто должен ее пассивно усвоить. Дважды два - только четыре, буква «А» - только «А», и точка. Никакой самостоятельности или креативности мышления здесь нет и не может быть. Знания и «левополушарные» умения оперировать знаковыми системами – это воспроизводящее мышление, его результатом является только повторение того, что ребенку преподали, а не «новый продукт» мышления. Только творческое, созидающее мышление предполагает нахождение детьми собственных решений, новых и оригинальных подходов. Продуктивное мышление может быть только новаторским, это его основное отличие от репродуктивного. Раннее обучение ребенка приучает прежде всего к использованию чужих стереотипов, отсутствию самостоятельности в мышлении, искореняет стремление к собственным поискам. 

Марина Озерова

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДДЕРЖАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 

   Дисциплина – это "отношения, выражающиеся в соблюдении всеми членами группы установленных правил и норм, благодаря чему достигается согласованность действий." То есть, дисциплина – это не наказание и не возможность преподать ребёнку урок, а способность создать и поддерживать порядок. 
  В основе 95% всех проблем поведения детей лежат всего две причины: проблемы с привязанностью и незрелость. Мы рассмотрим 12 основных принципов поддержания порядка, которые не вредят привязанности ребёнка к заботящемуся о нём взрослому и способствуют взрослению ребёнка. 
  Эти принципы условно можно разделить на 3 группы: 
1) ПЯТЬ основополагающих принципов безопасной и эффективной дисциплины; 
2) ЧЕТЫРЕ принципа для компенсации незрелости ребёнка; 
3) ТРИ практики, чтобы помочь ребёнку повзрослеть. 

 ПЯТЬ основополагающих принципов безопасной и эффективной дисциплины 

1. Поощряйте и охраняйте желание ребёнка быть для Вас хорошим 
   Желание ребёнка быть хорошим - это фундамент без которого наши усилия по поддержанию порядка всегда будут сводиться к трюкам и уловкам. Мы хотим, чтобы ребёнок вёл себя хорошо, но хочет ли этого ребёнок? Если между нами и ребёнком существует привязанность, та самая «жизненно-важная связь» о которой мы говорим на протяжении всего курса, то для ребёнка будет естественным хотеть быть для нас хорошим. 
   Конечно, одного желания не всегда достаточно. Из-за незрелости, дети часто не в состоянии реализовать свои благие намерения, не в состоянии соответствовать нашим ожиданиям. Ребёнок может искренне намереваться убрать игрушки по нашей просьбе, но из-за незрелости, импульсивности, отсутсвия смешанных чувств и способности думать две мысли одновременно, просто элементарно забудет об этом. Зато его желание быть хорошим это то, с чем уже можно работать. 

2. Прежде чем руководить – завладевайте 
   Привычка завладевать ребёнком прежде, чем начинать воспитывать, должна быть отработана до автоматизма. Чем чаще мы будем завладевать ребёнком, тем больше это будет способствовать формированию более глубокой привязанности, тем более «управляемым» будет ребёнок. 
   В общем, завладевание – это попадание в зону внимания другого в дружественной манере. Приветствие, улыбка, расспросы о жизни, интересах, выслушивание без попыток оценить и покритиковать – всё это приёмы завладевания. Всегда помните, что прежде, чем давать ребёнку указания, нам надо его к себе расположить. 

3. Перекрывайте проблемное поведение 
   Всегда давайте знать ребёнку, что ваши отношения в порядке. Даже при самой дикой выходке, упомяните о ваших совместных планах на будущее («Не могу дождаться, когда мы поедем с тобой за город», «Завтра надо будет вместе посидеть в гараже над твоим велосипедом»). Натворив делов, ребёнок больше всего боится не наказания, а угрозы, что мама (папа) больше не будет его любить. Ваша задача – уверить его в обратном. 

4. Осознавайте пределы Вашей естественной силы 
  Как только Вы осознаете источник Вашей естественной силы над ребёнком, Вы увидите её естественные границы. Не очень умно ожидать от незрелого ребёнка зрелых действий, не очень умно бесконечно повторять: «Давай! Ты же взрослый!». Мы не можем контролировать ребёнка, который не может контролировать сам себя. 
 Когда поведение ребёнка обусловлено не сознанием и волей, а эмоциями и инстинктами, то мы, очень ограничены в способности управлять его поведением. Незрелость больших полушарий коры головного мозга (а это значит, импульсивность, отсутствие смешанных чувств, неспособность подумать дважды) и, соответственно, жизнь эмоциями, управляемыми лимбической системой, ограничивают наши возможности «воспитывать» ребёнка. 
 С другой стороны, именно незрелость коры больших полушарий и жизнь эмоциями предоставляют в наше распоряжение одну из самых мощных сил во вселенной. Для того, чтобы мы, родители, могли хорошо выполнять свою работу, природа наделила нас силой, скрытой в привязанности наших детей к нам. Давайте же использовать эту силу по назначению! 

5. Не пытайтесь «воспитывать» во время инцидента 

  Существует расхожее мнение, что самый эффективный способ преподать ребёнку урок - это дать ему прочувствовать последствия его поведения сразу же после происшествия. Ноги у этого утверждения растут из опытов психологов-бихевиористов с крысами и голубями, у которых, действительно, короткая память. 
   Детям же уроки поведения лучше преподавать на основе воспоминаний о происшествии и в контексте привязанности. Отложите воспитательный момент на столько, сколько может позволить память ребёнка – несколько часов, на следующий день, на несколько дней. В этом случае вы сможете вначале завладеть ребёнком, спокойно обсудить инцидент, поискать ответы на вопросы о причинах. Эмоциональный уровень будет понижен, а способность к смешанным чувствам повышена. Дополнительный бонус - во время инцидента вам придётся думать только о том, как выйти из неприятной ситуации и не ломать себе голову тем, что надо срочно доказать ребёнку, что он не прав. 

 ЧЕТЫРЕ принципа для компенсации незрелости ребёнка 
1. Помните, Вы в ответе за незрелого ребёнка 
  Как выглядит незрелость? Незрелый ребёнок с трудом смешивает чувства (только что он обнимал свою сестру, но сейчас она не даёт ему куклу, и он лезет драться), неспособен подумать дважды, импульсивен; сложно адаптируется к обстоятельствам (отказ в сладком перед обедом может вызвать истерику, несмотря на обещание конфет после нормальной еды); имеет не очень чёткое представление о себе (эмоции матери воспринимаются, как свои собственные), о своих границах и границах других (понравившаяся в песочнице чужая игрушка считается своей), плохо представляет чего хочет. 
   Пока ребёнок не стал полностью жизнеспособным, наше предназначение - своими действиями компенсировать его незрелость. В этом смысл быть родителями и в этом смысл иметь родителей. Поэтому всегда задавайте себе один простой вопрос: «А что лично я сделал, чтобы мой ребёнок не попал в сложную для него ситуацию?» 
   Если ваш ребёнок может спокойно общаться с другими детьми не больше часа, то кто виноват, что вы задержались на площадке и ребёнок полез в драку? Если после просмотра телевизора ваш ребёнок становится невменяем, то кто виноват, что в доме включается телевизор? 

2. Изменяйте обстоятельства, способствующие проявлениям проблемного поведения. 
   Изменяйте чувства, в контексте которых происходит проблемное поведение. 
   Например, вы хотите, чтобы ваш пятилетка убрал игрушки. Если вы придёте из кухни и не завладев ребёнком, командным тоном отдадите распоряжение, то вместо послушания получите противление. Попробуйте изменить чувства ребёнка по отношению к уборке: выдумайте весёлую игру, или вместе пожалейте «бездомные игрушки». Это удивительно, на что способны дети при положительном отношении к тому, что они делают. 

3. Используйте ритуалы и традиции для достижения желаемых результатов 
  Один из самых эффективных способов избежать противления – структурировать обстоятельства, использовать работающие в вашей ситуации ритуалы и традиции. Плохая новость - существующие культурные традиции не предназначены решать проблемы сегодняшнего дня: распространие технологий, требования социума, замещение привязанности ко взрослым привязанностью к ровесникам. Хорошая новость – вы можете изобретать свои собственные ритуалы и традиции и никто на вас косо не посмотрит. 

4. Используйте силу привязанности, чтобы режиссировать желаемое поведение 
  Режиссура поведения – это не опасное для привязанности вмешательство в проявления незрелого поведения. Вы не можете «повзрослеть» ребёнка, но вы можете сделать так, чтобы он действовал, как взрослый. 
 Особенности режиссуры поведения: 

* Срежиссированное поведение будет работать только в тех ситуациях, для которых оно срежиссированно. Например, вы научили ребёнка, что на площадке, когда другой ребёнок подходит и берёт ваши игрушки, ваш не лезет драться, не плачет, а спокойно продолжает играть с тем, что доступно. Внешне, это выглядит так, будто ваш ребёнок делится своими игрушками. Дома бабушка просит внука поделиться пирожным, а внук с ясным взором ей отвечает «нет». Потому что и на площадке он не «делится», он просто знает, какое поведение от него ожидает мама. 

* Режиссируйте не цель, а действие. Не «Будь вежливым!», а «Посмотри в глаза, улыбнись и скажи «Здравствуйте!». 

* Режиссировать надо в состоянии хорошей привязанности с ребёнком, когда ребёнок «идёт» за вами, следует вашим советам. «Кошку мы гладим вот так», «Малыша мы держим вот так», «Знаешь, я всегда горжусь собой, когда мне удаётся удержать ругательства в голове. К тому же это помогает избежать многих проблем.» 

* Проанализируйте проблемное поведение ребёнка и подумайте, где вы можете его срежиссировать. 

 ТРИ практики, чтобы помочь ребёнку повзрослеть 
    Прежде всего хочу заметить, что эффективность этих практик весьма растянута во времени. Потому что, как уже было сказано, невозможно «повзрослеть» ребёнка, как невозможно ускорить рост растения. Мы можем лишь создать благоприятные условия, а природа сделает своё дело. И торопиться тут не надо. 

1. Помогайте ребёнку найти свою печаль при столкновении с тщетностью 
 Ребёнок сталкивается с тщетностью выполнения своих желаний, с границами своих возможностей, с необратимыми потерями и, смиряясь, отпускает свои желания, принимает свои границы, примеряется с потерями.   Так происходит процесс адаптации, который является одним из самых важных процессов взросления. Адаптация – это спланированная природой дисциплина, когда при невозможности изменить ситуацию, принимая неизбежное, ребёнок изменяется сам. 
   Когда мы ограничиваем ребёнка, очерчиваем границы его свободы, после этого очень важно удержать его в этом опыте столкновения с тщетностью, пока ему ничего не останется, как плакать. Адаптации не произойдёт, пока ребёнок не испытает печаль и разочарование, пока он не прольёт слёзы, которые Гордон Ньюфелд называет «слезами тщетности». «Слёзы тщетности» - это образ, они не обязательно должны быть реальными слезами. Но это именно слёзы печали, несбывшихся надежд, а не слёзы гнева, раздражённости или боли. 

   Я думаю, каждый из нас знает, о чём речь. После слёз тщетности мы примиряемся с неизбежным и отпускаем боль, мы перестаём пытаться изменить мир вокруг нас и принимаем его таким, какой он есть. 
  Ещё о слезах тщетности из моего поста про агрессию: "... представим себе самую крайнюю тщетность, самую категорическую невозможность изменить ситуацию – смерть близкого человека. Мы не можем вернуть человека и нам ничего не остаётся, как выплакать наше горе и адаптироваться к потере. Это может занять годы, и можно так и не смириться, но путь к адаптации лежит только через слёзы. Слёзы тщетности. Это не обязательно будут слёзы в их физиологическом воплощении, но путь адаптации всегда лежит через продвижение от злости к скорби. 
   Для ребёнка (особенно маленького, лет до 5-6) любая неработающая ситуация – источник огромной раздражённости, и слёзы тщетности являются основным путём адаптации. Это не рациональный процесс, и не зависит от логики, адаптация – процесс эмоциональный. 
   Исследования показывают, что до 4-5 лет дети должны плакать относительно часто. Не от голода, не от боли, а от невозможности изменить ситуацию. Так рождается психологическая гибкость, способность легко адаптироваться к изменениям без потери собственного я." 

Родители, как ангелы слёз тщетности 
   Быть ангелом (или агентом) слёз тщетности у своего ребёнка – непростой танец, который состоит из трёх па. 

  Вначале мы являемся ангелом тщетности, выдвигая или просто озвучивая ограничения (нет, сегодня я прочитаю только одну историю; ты не можешь есть шоколад перед ужином; мы никуда не денем твоего брата; розовые слоны в магазине закончились). 
   Потом мы удерживаем ребёнка в опыте переживания столкновения с тщетностью, пока ему ничего не останется, как плакать. 
  И, наконец, мы становимся ангелом успокоения, помогая испить до дна чашу печали и скорби в наших любящих руках. 
   Быть одновременно и ангелом тщетности и ангелом успокоения – одна из самых сложных задач современного родительства. В традиционных культурах эти роли обычно разделялись, но современные родители часто вынуждены совмещать в одном лице всю деревню. Трудно, но выполнимо. Главное, помнить, что когда ребёнок сталкивается с тщетностью изменений, у него должно быть безопасное место, где он может выплакать своё горе, разочарование и невозможность изменить неизбежное. 

2. Помогайте ребёнку найти в себе элементы, уравновешивающие его импульсивное поведение 
   Способность иметь смешанные чувства - признак зрелости. Если всё идёт по задуманному природой плану, то со временем каждый ребёнок приобретает способность одновременно видеть и дракона, и сокровище. Появление смешанных чувств мы не можем подтолкнуть, но можем поощрять. 

Помните: 
  Уравновешивающие элементы надо искать внутри ребёнка, а не навязывать извне. Если всё, что видит ребёнок – это дракон (я боюсь ехать к бабушке на всё лето), то сокровище, которое мы хотим ему показать не должно быть извне (лето в деревне будет полезно для твоего здоровья), нет, нам придётся найти это сокровище внутри ребёнка (а у бабушки Мурка недавно родила котят, смотри какие хорошенькие! И Петя приедет на всё лето. А дядя Ваня взял коня и обещает брать тебя с собой в ночное). 
  Искать сокровище лучше в спокойной обстановке, при спокойном эмоциональном фоне, а не во время эмоционального взрыва. Вспомните конфликтную ситуацию и используйте память об эмоциях, чтобы создать внутренний конфликт. Работать с эмоциональной памятью гораздо легче, чем с собственно эмоциями. 
  Начните с когнитивного диссонанса. Добиться смешивания конфликтующих идей обычно проще, чем смешивания конфликтующих эмоций. 
   Конечно, поощрять смешанные чувства надо не только тогда, когда они помогают обуздывать проблемное поведение. Всякий раз, когда ваш ребёнок испытывает противоречивые эмоции (часть меня хочет остаться, а часть меня хочет уйти), это стимулирует кору больших полушарий, что увеличивает способность ребёнка контролировать свою раздражённость, противление, агрессию. 

   Сделайте опыт внутреннего конфликта обыденным и нормальным. Рассказывайте ребёнку о своём опыте (ох, как надоел этот дождь, но если его не будет, ничего же не вырастет. Мне так не хочется сейчас куда-то ехать, но меня ждут люди, я им обещала). 
   В контексте ваших отношений с ребёнком помогайте ему чувствовать одновременно страх и страсть, дракона и сокровище. («Это нормально, раздражаться на брата, братья рождены, чтобы нас раздражать. Но мы очень его любим. Это нормально, что мы часто раздражаемся на людей, которых мы любим больше всего») 
   Таким образом, смысл не в том, чтобы не испытывать раздражения на брата, а чтобы к этому раздражению добавить любовь, привязанность, теплоту. Потому что ключ к цивилизованному поведению заключается не в отсутствии нежелательных импульсов, а в способности их уравновешивать. 

3. Закрепляйте и поддерживайте благие намерения 
   «Надо сходить за продуктами. Могу я на тебя рассчитывать?», «Почистить картошки на ужин - это прекрасная идея!» ,«Я думаю, бабушка будет очень рада, если ты напишешь ей письмо.» 
   Благие намерения не дают немедленного результата, их связь с поведением сильно зависит от степени зрелости ребёнка, но именно они являются основанием для изменения поведения. Ребёнок не бросит курить, не перестанет таскать кота за хвост, не уберёт у себя в комнате, не станет делиться игрушками, пока этого не захочет. 
   Благие намерения, как семена: чтобы они прорасли, нужно время, но без семян не будет плодов. 
На этом хотелось бы закончить. И давайте всегда помнить: Мы должны стремиться устанавливать порядок таким образом, чтобы не рисковать привязанностью к нам наших детей, потому что для успешного развития ребёнка ему крайне важно быть в правильных отношениях со взрослыми, которые о нём заботятся. 

Ольга Писарик

 

ИРИНА МЕДВЕДЕВА: ОТСУТСТВИЕ ИНТИМНOГO СТЫДА — ПРИЗНАК ШИЗОФРЕНИИ

       Сейчас активно пропагандируется неряшество — грязные засаленные волосы, рваные чулки, драные джинсы, полы пальто или рубашки разной длины или застегнуты не на те пуговицы. К чему это приводит?

    Мы живем в обществе, в котором грубые психиатрические симптомы — именно те симптомы, которые принадлежат настоящей психиатрии, выдаются за эталоны моды и поведения, — считает Ирина Медведева, директор Общественного института демографической безопасности. Психиатрические поражения ведут к нарушению нравственности, а нравственные искажения обязательно влекут за собой психические деформации. По убеждению Медведевой, происходит искусственное психическое заражение российского народа, в особенности молодого поколения, и даже детей. Иногда это называется «сексуальным просвещением», иногда предлагается что-то иное, при этом всякие гадости, ядовитые для нравственности человека, для его психики подаются в очень красивых «гуманистических уловках».

     «Обратите внимание, — говорит психиатр, — сейчас активно пропагандируется неряшество — грязные засаленные волосы, рваные чулки, драные джинсы, полы пальто или рубашки разной длины или застегнуты не на те пуговицы. В психиатрических больницах знают, что в истории болезни есть такая графа: опрятность больного. Если больной неопрятен, это показатель очень тяжелого психиатрического расстройства. Когда человек постоянно носит рваные носки или чулки, не моет волосы или неправильно застегивает рубашку, это есть психиатрический симптом, который сегодня, к сожалению, существует в качестве признака молодежной моды».

    «Или возьмём героев многих боевиков и триллеров — это сверхсильные люди, которые решают свои проблемы, круша и уничтожая все живое и неживое на своем пути. Этот эффект в психиатрии называется гипоидная шизофрения, в которой сочетается юношеская патологическая жестокость с патологическим отупением сердца, то есть патологическим бесчувствием», — замечает Медведева.

    Другое качество человека — излишний рационализм, который сегодня навязывается как прагматизм. Это тоже признак шизофрении. Обыватель часто думает, что шизофреник иррационален. Это не так. Шизофреник излишне рационален, но при этом бесчувственен. Собственно к этому — «меньше эмоций, больше прагматизма» — и призывают сегодня молодых людей идеологи новой моды, но это очень тяжелый симптом.

    А что такое разрушение интимнoгo стыда с точки зрения психиатрии? По мнению Ирины Медведевой, «это не просто навязывание разного рода извращений, типа вyaйeризмa (когда по телевизору показывают то, что происходит в чужих спальнях), но и популяризация сексопатологических отклонений. А сексопатология — часть психопатологии».

      Но самое главное в разрушении интимного стыда то, что, рассказывая молодым людям о безопасном сексе, их подталкивают к удовлетворению сексуального интереса, принижая ценность семейно-брачных отношений, которые являются важнейшим элементом в строительстве нормальной психики. При их отсутствии неизбежны различные нарушения, весьма болезненные для психики. Это ведет, в частности, к умственной деградации всего общества.

Семейная клиника "Митера". Антропософия

 

Развитие ритмической системы 

Начиная с 9 лет на первый план выходит то, что стимулирует ритмические функции: это ощущения и чувства. Мы никогда не дышим так глубоко, как когда чувствуем себя хорошо, никогда наше сердце не бьется так ритмично, как когда радуются дети, или когда они погружены в кипучую деятельность. 

Между 9 и 15–16 годами педагогика и дидактика направлены на то, чтобы прежде всего задействовать процессуально–художественный и эстетический элемент во всех школьных предметах. То, что в спортивной гимнастике является точным и завершенным процессом движения, которому необходимо научиться, на уроках истории является дискуссиями и вопросами, в которых события рассматриваются с разных сторон таким образом, что ребенок в результате обретает целостное видение мира и испытывает эстетическое состояние, в котором он может почувствовать свое «созвучие» миру. 

На уроках естествознания это прежде всего эксперименты: ученик точно и внимательно наблюдает и документирует проявляющиеся закономерности. Он учится определять радиус действия данного явления и пользоваться этим. Математические законы – также несут красоту, поскольку они действуют не только в науке и технике, но и в жизни. Таким образом дети знакомятся с характеристиками и «согласованностями» жизни, человеческой культуры и истории. На протяжении этих лет также рекомендуется воздерживаться от использования цифровых технологий. Машинам следует поручать лишь то, что человек и сам способен понять и сделать. 

Сначала следует научиться самостоятельно считать в уме, играть театральные пьесы, музицировать, танцевать, пережить ощущения от реальных поездок и открытий. Научиться строить взаимоотношения в реальном мире. То, что дома часто делаются слишком ранние уступки в отношении мультимедийной индустрии, должно тем более мотивировать к тому, чтобы заниматься жизнью и реальностью, а не техникой и виртуальностью. Часто, чтобы мобилизовать родителей и детей к «временному отказу» помогает простая мысль о том, что изобретатели компьютера, будучи детьми, росли без его игровых возможностей. Чтобы изобрести новое, необходима креативность, а не выработка условного рефлекса. 

Более подробно в Михаель Глёклер, Стефан Лангхаммер, Кристоф Вихерт «Воспитание и здоровье»

Add Answer here

     Сегодня весь мир помешался на гаджетах: смартфонах, планшетах и прочей цифровой технике. Вместе с ними в мир проникает вирус цифрового слабоумия. И это не шутка, это диагноз.

     В 2007 году специалисты заметили, что с каждым годом все больше детей — представителей цифрового поколения страдают расстройством внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией. Исследования показывают, что в мозгу представителей цифрового поколения наблюдаются изменения, похожие на те, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.

        В это сложно поверить, но среднестатистический семилетний европеец уже провел у экранов больше года своей жизни (по 24 часа в сутки), а 18-летний — больше четырех лет! Хочешь сказать, что сейчас совсем другие дети? Да, дети другие, но мозг у них такой же, что был у человека тысячу лет назад, — 100 миллиардов нейронов, каждый из которых связан с десятью тысячами себе подобных. Мозг нужно развивать и кормить. Все наши мысли, действия, решения сложных задач и глубокие размышления оставляют след в нашем мозгу.«Ничто не может заменить того, что дети получают от собственного, свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются с чем-то новым», — утверждает британский профессор психологии Таня Бирон.

     Ты будешь шокирован, но с 1970 года радиус активности детей (пространства вокруг дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир) сократился на 90%! Мир сжался до экрана смартфона. Дети забыли и, что еще хуже, просто не знают, каково это — бегать под дождем, пускать кораблики, лазать по деревьям или просто болтать друг с другом. Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон. А ведь им необходимо развивать свои мышцы, знать о рисках, которые приготовил для них мир, и просто взаимодействовать со своими друзьями. «Удивительно, как быстро сформировался совершенно новый тип среды, где вкус, обоняние и осязание не стимулируются, где большую часть времени мы сидим у экранов, а не гуляем на свежем воздухе и не проводим время в разговорах лицом к лицу», — говорит Сьюзен Гринфилд.

     Нам определенно есть о чём волноваться. Мозг формируется, когда есть внешние стимулы и чем больше их будет — тем лучше для мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, но не виртуально. Это нужно растущему мозгу, как и тысячу лет назад. Также ребенку нужен здоровый и полноценный сон. Но современные дети не способны выйти из Интернета и оторваться от компьютерных игр. Это сильно сокращает длительность их сна и ведет к нарушениям. Какое может быть развитие, когда ты уставший и у тебя болит голова, а школьные задания никак не лезут в голову?!

    Ты спросишь, как же цифровые технологии могут изменить мозг ребенка? Во-первых, количество внешних стимулов ограничивается из-за однообразного времяпровождения в Интернете. Ребенок не получает необходимого ему опыта, чтобы развить достаточно важные участки мозга, которые отвечают за сопереживание, самоконтроль, принятие решений… А то, что не работает, отмирает. Ведь у человека, который перестал ходить, атрофируются ноги? Дети не привыкли запоминать информацию — им проще найти ее в поисковых системах. Вот тебе и проблемы с памятью. Они ее совершенно не тренируют. Думаешь, что дети стали намного умнее благодаря Интернету? А знаешь ли ты, что нынешние одиннадцатилетние выполняют задания на таком уровне, который демонстрировали восьми- или девятилетние дети 30 лет назад. Исследователи отмечают, что одной из основных причин этого является жизнь в виртуальном мире. «Я опасаюсь, что цифровые технологии инфантилизируют мозг, превращая его в подобие мозга маленьких детей, которых привлекают жужжащие звуки и яркий свет, которые не могут концентрировать внимание и живут настоящим моментом», — говорит Сьюзен Гринфилд.

      Но ты еще можешь спасти своих детей! Достаточно просто ограничить время пользования всевозможными гаджетами. Ты будешь удивлен, но Стив Джобс, гуру цифровой индустрии, именно так и делал. Его дети не пользовались айпадом вообще, а другие гаджеты им запрещалось использовать по ночам и в выходные дни. Крис Андерсон, главный редактор американского журнала «Wired», один из основателей 3D Robotics, также ограничивает своих детей в использовании гаджетов. Правило Андерсона — никаких экранов и гаджетов в спальне! «Я, как никто другой, вижу опасность в чрезмерном увлечении Интернетом. Я сам столкнулся с этой проблемой и не хочу, чтобы эти же проблемы были у моих детей». Сыновья создателя сервисов Blogger и Twitter могут пользоваться своими планшетами и смартфонами не больше 1 часа в день, а директор OutCast Agency, ограничивает использование гаджетов в доме 30 минутами в день. Его младшие дети совсем не имеют гаджетов.

      Вот тебе и ответ на вопрос «что нужно делать?». Позаботься о подрастающем поколении. Подумай, какое будущее их ждет через 10-20 лет, если они сегодня проводят полдня перед экранами своим суперсовременных гаджетов.

Вальдорфская педагогика пронизана идеями салютогенеза, а это значит, не только является терапией того, что было нарушено, но главное, стремится сохранить состояние здоровья и правильный жизненный ритм своих учеников. Такой прием благотворно сказывается на ребенке, дисциплинирует его, а это особенно важно в современном обществе, которое пестрит избытками внешних раздражителей и рассеивает внимание людей все в большей степени.

Между тем здоровые ритмы заложены в человеке природой: биение сердца, пульсация крови, дыхание и многое другое. Вспомним, к примеру, ритм пробуждения: человек присыпается, еще сонным встает на ноги, направляется делать привычные дела, которые не требуют осознания, затем уже делает действия более сложные (ставит чайник, умывается, готовит завтрак), может быть, молится или медитирует. К этому времени мышление постепенно пробуждается, и человек идет на работу в более или менее бодрственном состоянии. В целом путь пробуждения можно отследить: ноги – руки – сознание.

Таким же образом построена ритмическая часть основного урока. На ритмической части дети пробуждаются по пути от ног к сознанию. В это время дети повторяют за учителем различные ритмы, топая, хлопая, щелкая, подпрыгивая. Могут быть упражнения, связанные с прохождением по различным формам (окружность, восьмерка, прямая линия или прямоугольник, а также более сложные формы). Так пробуждаются стопы и ноги. Далее следует пробуждение рук. Это могут быть разные упражнения в зависимости от возраста детей: работа с мячиками, мешочками с различными наполнителями, деревянными или медными палочками, жонглирование и т.д. Затем подключается грудная клетка и голос, может быть, пение или игра на флейтах, а также работа с речью и рецитация.

Плавным переходом от ритмической части основного урока к его теоретической части является устный счет. Именно на этой части учитель начинает обращаться к материалу, который составляет предметный цикл. Это науки, требующие обдумывания, мыслительного представления. Именно утром человеку легче всего дается мыслительная деятельность, поэтому основной урок всегда занимает утреннее время. На основном уроке в течение нескольких недель преподносится один и тот же учебный предмет – эпоха. Многие взрослые уверены, что это новшество пришло в Россию только благодаря вальдорфской педагогике. Это не так: обучение по эпохам осуществлялось в гимназиях царской России, а также некоторое время существовало в первые годы советского периода. Глубокое погружение в материал одного предмета демонстрирует более высокую степень зрелости детей в понимании проблемы, показывает значительное возрастание способностей учеников. Изучение материала по эпохам дает возможность осуществлять правильный ритм его усвоения: погружение в материал, как своего рода «вдох» - внутренняя переработка и постепенное усвоение, как «выдох».

Так во время теоретической части учитель предлагает детям вернуться к тому материалу, который изучен ранее (проверка домашней работы) или был дан на прошлом уроке (пересказ, чтение готовых текстов или текстов, с которыми работа только начинается, обсуждение увиденных на прошлом уроке опытов и экспериментов).

Далее следует активно-практическая часть, на которой органически продолжается погружение в материал, его изложение учителем, подтверждение новыми опытами и демонстрациями. В это время ученики активно работают в своих учебных книгах: ведут записи, рисуют, выносят резюме по поводу изученного материала.

Завершается урок художественной частью, содержащей рассказ по основным темам года.

Принцип преподавания по эпохам полностью оправдывает себя, поскольку именно при такой форме работы создаются возможности для концентрации внимания детей, активизации их интереса и представления содержания предмета в виде хорошо запоминающихся образов.

 

Уникальная особенность вальдорфского подхода - в организации школьного дня. - Академическая работа в классах происходит в утренние часы, когда дети наиболее восприимчивы и разбужены. - Середина учебного дня отдана искусствам и иностранным языкам. - Предметы, требующие участия конечностей и физической активности падают на третью, заключительную часть дня, когда энергии у ребят больше, а способность к концентрации снижается.День начинается с приветствия классным учителем каждого ребенка лично. Когда класс собрался, читается утреннее стихотворение, за которым следуют декламация, пение, игра на флейтах и т.д. Эта деятельность обеспечивает спокойный переход из внешнего мира в мир основного урока, который занимает первые два часа школьного дня.Основной урок дается эпохами - в течение нескольких недель изучается один и тот же предмет (например, четыре недели истории, затем три недели геометрии).Остальная часть дня разбита на более короткие периоды по 45 минут, некоторые их которых ведет сам классный учитель, некоторые - другие классные учителя, либо учителя-специалисты. Уроки, следующие за основным, обычно требуют постоянного повторения. Это - русский язык, математика, с 4-го класса иностранные языки, рисование, живопись, музыка.Во второй половине дня проводятся игры, гимнастика, ручной труд, рукоделие, лепка и другие активные предметы. Разнообразие предметов одного дня позволяет будить интерес ребенка и стимулировать его способности.

Век индустрии. Соответствует ли времени воспитание детей и ведение человека? Уже в XVIII веке Иоганн Генрих Песталоцци рассматривал воспитание как раскрытие заложенных в человеческой природе сил. В XX столетии этим вопросом занимался Р. Штайнер, основатель антропософии, который, исходя из своего познания человеческой природы и природы маленького ребенка, дал педагогике новую основу. Сегодня во всем мире в вальдорфских школах преподают согласно его указаниям, а малыши находят в вальдорфских детских садах соответствующее их существу и ступени развития исполненное любви сопровождение и ведение в течение первого семилетия жизни.

До сих пор школа полагалась на то, что ребенок в основном воспитывается дома, что существует рабочее разделение функций между семьей, воспитывающей ребенка, и школой, которая занимается его образованием. однако это относится ко всё меньшему числу детей. многие из них растут, переживая нехватку людей, с которыми они могли бы контактировать, недостаток чувственного опыта, движения, игр и общения. им не хватает внимания и вызова, так что они в свои шесть лет еще не являются зрелыми для школы.

Для раскрытия внутренних сил ребенка существуют особенно чувствительные фазы развития. Хватательная чувствительность, развитие речи, визуальная и аудиальная компетенция должны интенсивно восприниматься и вырабатываться в определенные возрастные отрезки. Если этого не происходит, то, хотя позднее кое-что возможно (с повышенными затратами) компенсировать, но полностью восстановить потерянное не удается никогда.

Дети, которые слишком редко бегали и прыгали, которые не играли в достаточной мере на качелях или в грязи, не имели возможность вволю поползать и побалансировать, с трудом ходят спиной вперед даже в начальной школе. Очевидно, что такой вид учебной деятельности, как обратный счет дается им также тяжело. Они поражают нас слабостью счета, действуют неуклюже. Такие дети не могут правильно оценить силу, скорость и расстояние, поэтому чаще других страдают от несчастных случаев.

Дети, растущие без товарищей для игр, одинокие в замкнутом пространстве манежа, имеют очень мало опыта чувства кожи, в результате чего позднее не могут ужиться со своим социальным и эмоциональным окружением. Их «ближние» чувства – чувство кожи, чувство координации мускулов и чувство равновесия – ослаблены, потому что слишком мало стимулировались. Такие дети в школе часто бывают распущенными, то есть демонстрируют поведенческие нарушения, так как они не чувствуют в своем внешнем теле никакой опоры. У тех детей, которые слишком много сидят дома, глядя на экран со включенными родителями мультфильмами, кроме «ближних» ослабляются и «дальние» чувства. Это происходит благодаря постоянной перегрузке визуальными и ничего-не-говорящими слуховыми раздражителями. У таких детей смещены пороги восприятия, потому что они слишком часто потребляли быстро сменяющиеся и наполненные действием цветные образы из комиксов и фильмов. Из-за этого устойчивые образы (растения, вариации природных ландшафтов и т.д.) представляют для них столь малые раздражители, что они не могут воспринимать их правильным образом. В наши дни дети регулярно и обильно смотрят телевизор. В большинстве случаев это не является их любимым занятием: гораздо охотнее они боролись бы с папой, ласкались с мамой, играли с братьями и сестрами или строили что-нибудь с друзьями. Однако измученные стрессами и перегруженные проблемами родители уже с двух лет «приковывают» своих детей на несколько часов у телевизора. В результате позднее дети просто не могут понимать обычную человеческую речь. А это значит, они не смогут должным образом воспринимать речь учителя в школе, а зачастую плохо понимают и собственных родителей.

Многие дети приходят сегодня в школу с ослабленными чувствами: они слабы в восприятии и концентрации, не могут внимательно слушать и удерживать себя в течение необходимого времени на уроке. Они неловкие, не могут подобающим образом обходиться с различными материалами, имеют слабости в речевом развитии и вычислениях, неуклюжи. Они не чувствуют, когда позади них кто-то стоит. Их угол зрения сужен до 70 градусов при норме 200 градусов. Эти дети не могут научиться ездить на велосипеде или кататься на роликовых коньках, балансировать, ходить в кругу, двигаться спиной вперед. В связи с этим они не только подвержены опасности несчастного случая, но и лишены простого человеческого общения: с ними не хотят играть другие дети, так как они не умеют рассчитать силу дружеского шлепка, направление движения своих рук и ног и часто их общение выражается в виде грубого действия.

Забетонированные дворы, запруженные припаркованными автомобилями улицы и стесненные жилищные условия лишают детей пространства, в котором могли бы раскрыться их внутренние силы. Люди, проектирующие городскую застройку, предусмотрели на каждую машину 12м2 площади, а на каждого ребенка – всего 6м2. Городские дети «просиживают» свое детство пред телевизором и компьютером, а также в автомобиле, в школе за партой, дома за выполнением домашних заданий. Дети постоянно слышат гремящую музыку в автомобиле, из плейеров, телевизора и компьютера. В результате каждый десятый подросток уже страдает пониженным слухом, 60% первоклассников уже имеют нарушения осанки, 35% - излишний вес, 40% - слабое кровообращение, 38% не могут правильно координировать движения собственных рук и ног, а более 50% имеют проблемы в координации при беге, прыжках и плавании.

В XX веке швейцарский ученый-психолог Жан Пиаже распознал в движении ребенка основу для его когнитивного, социального и эмоционального развития. Кто не развивает своё чувство равновесия, тот имеет проблемы в душевном балансе. Нарушения в движениях вызывают замедленное развитие речи. В той же мере, в какой ущемляется развитие чувств, нарушается и развитие рассудка, задерживается и обучение. Общество, которое не поддерживает раскрытие чувств своего молодого поколения, урезает свою общую интеллектуальную мощь.

«Утром – на четырех,

Днем – на двух,

Вечером – на трех».

Загадка сфинкса царю Эдипу

 

Как точно передает эта загадка состояние позвоночника на протяжении всей жизни человека!

При рождении у ребенка позвоночник практически прямой. Сначала ребенок учится держать головку, сидеть, затем он ползает (на четырех), начинает ходить, и вы еще долго водите его за руку. Затем по жизни ребенок учится «ходить» без вашей помощи, и он уже твердо стоит «на двух» ногах. Со временем все тяжелее становится тело, и на помощь старому человеку приходит «третья» опора, без которой порою уже трудно передвигаться.

Позвоночник имеет S-образную форму (физиологические изгибы: шейный лордоз, грудной кифоз и поясничный лордоз). Такое строение имеет только позвоночник человека, которому единственному присуща возможность прямостояния. Очень важно отметить, что прямостояние, как и правильная осанка, - это понятие не застывшее. Нельзя искусственно, путем только лишь физических упражнений и статичных приспособлений, сформировать осанку. «Хорошо поставленная осанка» видна сразу, про таких людей можно сказать «Словно кол проглотил».

Прямостояние – это равновесие, которое очень динамично и обусловлено колебательными движениями, противоположными по направлению: стремление согнуться (грудной кифоз), стремление выпрямиться (шейный и поясничный лордоз). Но эти движения именно у человека возможны благодаря наличию внутренней струны душевной силы или по-другому можно сказать, человеческой индивидуальности. Физическим органом восприятия ее является межпозвоночный диск (а точнее, ядро), который и поддерживает правильную осанку. Очень важным является содержание жидкости в межпозвонковом диске, что дает возможность четко сохранить это равновесие. Поэтому, если говорить о чисто практических рекомендациях, то потребление чистой воды (не чая, соков и др.) в течение дня по 3-4 стакана между приемами пищи является залогом подвижности позвонков. Посещение бани с березовым веником один раз в неделю дает возможность удалить лишние соли, которые и забирают живительную воду из позвоночника. Сон на твердой поверхности дает возможность сохранить естественные изгибы позвоночника.

Ну, а само главное, если говорить о формировании осанки у детей, – это помочь  ребенку ритмично построить свой день, улавливать грани усталости и бодрости. Может ли малыш осиливать школьную программу днем, а во второй половине дня еще «дополнительный иностранный», шахматную школу, танцевальный кружок? Или постепенно плечи ребенка будут опускаться, взгляд тускнеть, спина искривляться, и дети станут похожи на старичков? Нужно ли их каждый раз одергивать: «Сядь ровно!» может, понаблюдать, когда смеется ребенок, что доставляет ему искреннюю радость? Как сделать так, чтобы повседневные трудности и обязанности ребенок переносил уверенно, добросовестно, а главное – с красивой осанкой?

А может, эти вопросы задать сначала себе? Красивая ли у вас осанка?..

Искусственные вещи искажают цвет, фактуру и вибрации природных материалов, тем самым скрывают истинную картину реального мира. Это искусственный мир, не первозданный, он переделан человеком, а значит уже нагромождён «решенными» образами, то есть образами где фантазии нет места. Природные материалы (шишки, камешки, пенёчки палочки и пр.) только намекающие на свою возможную функцию и позволяют вариативно использовать себя в игре. Один и тот же деревянные пенек может быть и печью и машиной и и домиком. Если же дать ребенку «готовую» печь или машину ему не придется напрягать «мышцу» воображения и она остается неразвитой. Так же различные рукотворные игрушки заставляют ребенка фантазировать, додумывать образы и придумывать с ними свои сюжеты. Так, например, куколкой может стать завязанный по-особому носовой платок или веточка, листик дерева. Помогая ребенку развивать фантазию и воображение мы не создаем человека «парящего в облаках среди фей», этот человек будет способен создавать и творить, он может стать как художником так и инженером, он знает свойства материала не по урокам, а самостоятельно изучив. Ведь он неоднократно делал во дворе мост или типи, или домик для игрушки и многое другое. Изучив таким образом массу материалов: камень, дерево, шерсть, нитки, ткань, ракушки, шишки, кораллы, семена/орехи, песок земля, железо, человек с легкостью дополнит свои знания пластиком если это пригодится ему в жизни. Но дополнить знания о пластике всем перечисленным будет сложно если вообще возможно. Также создавая атмосферу столь богатую разными материалами мы помогаем малышу развивать чувства осязания, обоняния, тепла/холода, зрения, равновесия, слуха и, конечно, мелкую и даже крупную моторику. Собирание природных материалов летом и осенью это еще и интересное занятие для всей семьи, и дополнительный предлог собраться на прогулку всем вместе. Зимой же в непогоду оставшись играть дома, можно рассматривая их вспомнить яркий летний денек, когда вы все вместе собирали каштаны и папа залез на дерево чтобы сорвать самый красивый, один из тех, которые не хотел еще падать сразу. Или как осенью вы из-за дождя застряли у крыльца какого-то дома, и там нашлось много шишек/каштанов, упавших с дерева рядом. Собрав их сушили потом на кухне несколько дней, переворачивая и следя чтобы кот не укатил под диван. Это уже не собирание природных материалов для игры, а «собирание» ярких мгновений детства.

Из книги Фреи Явке об игрушках и  свободной игре

 

Долгое время считалось, что у взрослого человека клетки мозга не растут, а

напротив, только исчезают вследствие болезней и естественного процесса старения.

В 2004 году группа ученых из университетов Йены и Регенсбурга доказали, что при

обучении жонглированию у взрослых людей масса мозга увеличивается примерно

на 3%.

Под руководством невролога из Регенсбургского университета Арне Мея (Arne May)

был проведен следующий эксперимент: взрослые люди в течение трех месяцев

ежедневно жонглировали тремя мячами не менее одной минуты. У испытуемых

трижды исследовали мозг на томографе: до начала тренировок, после

трехмесячного жонглирования и через три месяца без тренировок. После

трехмесячных тренировок у жонглеров-новичков заметно увеличились две области

мозга, отвечающие за зрительное восприятие движущихся предметов. Через три

месяца без тренировок эти области опять уменьшились до своего первоначального

состояния.

Такие же исследования мозга провели и у контрольной группы, которая

жонглированием не занималась. Никаких изменений не было.

 

ИСТОРИЯ ЖОНГЛИРОВАНИЯ

 

Жонглировать люди начали очень давно, самое древнее документальное

подтверждение тому – египетские настенные рисунки, датируемые 1994-1781 г. до

нашей эры.

История жонглирования Китайские воины, упоминаемые в трудах, написанных в 770-476 г. до нешей эры, перед битвой показывали врагу свое искуство жонглировать оружием, и зачастую конфликт заканчивался не успев начаться. Например, воин Лан Цзы из провинции Сонг умел обращаться с семью мечами одновременно. В Европе жонглирование считалось приемлемым занятием до заката Римской империи, и в средние века впало в немилость. Жонглирование считалось безнравственным поведением или даже колдовством. В 1768 году Филипп Асли открыл первый цирк, в современном понимании этого слова. С этого момента жонглеры обзавелись работой и стали прочно ассоциироваться с цирком. С середины девятнадцатого века жонглеры были особенно востребованы в небольших театрах и варьете для заполнения пауз во время декораций. Они жонглировали, стоя перед занавесом. В конце двадцатого – начале двадцать первого веков произошел взрыв популярности жонглирования, - оно перестало быть только цирковым искуством. Обычные люди стали жонглировать для удовольствия, собираться в жонглерские клубы, устраивать соревнования. В настоящее время существует несколько сотен жонглерских клубов, Международная ассоциация жонглеров и Всемирная Федерация Жонглирования ежегодно устраивают соревнования.

Мир человека сложен и прекрасен, как все многообразие окружающего его мира. Познание мира - это одна из основных задач для человека. В современную эпоху эта деятельность максимально переместилась на периферию. Свое основное внимание человек направляет на видимые, материальные объекты и явления. Но неужели только это нуждается в познании?

Практически все школы мира остановили свой взгляд на явном , законченном процессе становления, однако человеческая мысль не является таковой. Что же мне позволяет это утверждать? Где я могу это обнаружить в современном мире? Мой рассказ о современном способе сознательно вести беседу, как основном источнике живого общения.

В настоящее время. современность ярко представлена миром технических и компьютерных технологий - это мир мыслительных конструкций, при соприкосновении с которыми мало требует от меня самостоятельной активности - я в этой области всегда должна следовать инструкции.

Самое тревожное в этом сложившемся мире-то, что это распространяется на систему образования. Школа-это одно из мест становления личности, личности, которая по определению индивидуальна, уникальна. Я, как человек, интересующийся окружающим миром и миром людей ,нуждаюсь в пространстве, где я бы могла разворачивать свою деятельность и понимать, как я действую и почему. Я вырабатываю своё отношение ко всему. Воспитание отношения - вот что двигает моей мыслью, а это всегда живой процесс в настоящем времени. В противопоставлении человека и мира, ведущим все- таки является человек. В самом его существе скрыты и вопросы и ответы. Очень хотелось бы, чтобы к этому пробудились взрослые люди, ведь именно они обращены своей активностью, как к детям, так и к старикам.

Мир человека - вот, что необходимо оживлять и приоткрывая тайны его истинного становления, в созвучии с ним, формировать ценности взаимоотношений. Именно тогда человек научается соотноситься с собой, своей жизнью и миром вокруг себя. Его же жизнь становиться учителем для него, события и встречи с другими людьми обогащают, наполняют и развивают.

Удивительно, но именно простая человеческая беседа становится полем встречи наших человеческих душ, где живут самые разнообразные вопросы, и я благодаря другому человеку могу пережить ответы. Именно пережить. В этом активна моя душа. Свой поиск я могу выразить через рисунок, картину, движение, жест. Это мне позволяет сначала встретиться с темой рассмотрения в себе, а затем, узнать этот ответ, сформулировать и донести другому человеку. Это культура общения. Семья и школа - вот, те пространства, в которых рождается это формирование, но оно никогда не прекращается. Для меня это стало важным открытием в жизни! И я хотела бы поделиться этим со своим читателем. В настоящее время, в мире появилась новая профессия - биографический консультант и метод Биографического консультирования, основанный на антропософии Рудольфа Штайнера, который основной формой своей работы представляет беседу. В своем замечательном произведении «Сказка о зеленой змее и прекрасной Лилии» Гете, как нельзя точнее говорит о Беседе:

«- Что великолепнее блеска золота? - спросил король. - Сияние света, - ответила змея. - Что живительнее света? - спросил он. - Беседа, - ответила она».

Это то, что катастрофически быстро уходит из культуры, а ведь именно через живую беседу я открываю дверь к чему-то сущностному, важному. Если посмотреть на происхождение слова «беседа», то оно обозначает: из *bez-+ *sěda "сидение снаружи" со стар. знач. bez- "снаружи";, bahirdvāram "место перед дверью". В семантическом отношении Ванстрат сравнивает беседу с др.-исл. útiseta "сидение снаружи в ночное время для гадания и прорицания".

Биографический консультант, во время консультирования является Дверью для другого, что бы он смог найти вопросы и ответы в своей жизненной истории, смог найти смысл и принятии ответственности за свою биографию. Этой профессии можно учиться у нас в России. В январе 2016 года я закончила курс биографического консультирования. Этот курс для меня был курсом « рождения живой мысли», живая ниточка которой, как нить Ариадны, не прерывается никогда. Она открывает и связывает наши Судьбы, и мы как люди становимся друг для друга живым Откровением. Открывайте себя и свой жизненный Путь.

 

Терехова Елена

Современным школьникам начиная с первого класса задают огромное количество домашнего задания. Но часто бывает так, что выполняют его родители, — периодически нервничая и срываясь на ребенка. Почему так происходит и как поступать правильно — рассказывает Маша Бутусова.

Причин несколько: во-первых, заданий оказывается очень много, а с чувством времени у первоклашки проблемы. У ребенка в возрасте 6-7 лет еще только формируется произвольное внимание: то есть, когда он способен что-то делать, потому что надо, а не потому что весело. Ему практически невозможно заставить себя сесть за уроки и не отвлекаться.

Во-вторых, задания часто рассчитаны на то, чтобы ребенок выполнял их вместе со взрослым: все эти «найди дополнительную информацию» и «прочитай в интернете» — он однозначно будет делать с родителями.

В-третьих, задания часто бывают слишком сложными, и ребенок не в состоянии разобраться самостоятельно.

Но как только вы садитесь вместе со своим первоклашкой за работу, сразу же выясняется, что «в школе они этого не проходили» или он «не помнит». А не сделает уроки — поставят двойку. Получается замкнутый круг: домашнее задание должно быть сделано, мама вынуждена помогать, уставший ребенок отвлекается, балуется, мама нервничает, кричит, ребенок обижается, но знает, что одному делать еще хуже, терпит и ждет. В итоге — все друг другом недовольны.

 

И уроки надо делать каждый день. Представьте себе, как страдают отношения между мамой и ребенком от этой взаимной пытки?

Конечно, начинающего школьника, который еще читает с трудом, нельзя оставлять одного с домашними уроками. Но как сделать так, чтобы сохранить себе нервы, а ему — чувство собственного достоинства?

Прежде всего, вы должны понимать, что ваша помощь — временная, потому что совсем скоро он сможет и должен будет справляться сам. Необходимо передать эту мысль ребенку.

 

Очень важно следить за тем, чтобы вы помогали только тогда, когда ребенок действительно не может разобраться с заданием один на один

Вы должны объективно оценивать его способности и стремиться к тому, чтобы со временем он полностью взял ответственность за выполнение работы на себя. Например, когда вы собираетесь делать уроки, пусть ребенок сам приготовит свое рабочее место: достанет пенал, учебники, посмотрит в дневнике, что задали. Учите его планировать: пусть он сам выберет, с какого урока вы начнете, что займет больше или меньше времени, договоритесь, когда вы сделаете паузу и сколько времени она займет.

Пауза или короткая переменка — очень важный момент! В раннем возрасте дети по-прежнему могут концентрировать внимание лишь на короткий промежуток времени, поэтому необходимо периодически менять вид деятельности. Позволяйте ему отдыхать каждые 20-30 минут. Здесь вам в помощь отличный инструмент «Pomodoro» — техника управления временем, предложенная Франческо Чирилло в конце 1980-х. Техника предполагает разбиение задач на 25-минутные периоды — «помидоры», — сопровождаемые короткими перерывами.

Базовые принципы

  • Определитесь с задачей, которую будете выполнять.

  • Поставьте таймер на 25 мин.

  • Работайте, ни на что не отвлекаясь, пока таймер не прозвонит.

  • Сделайте короткий перерыв (3–5 мин).

  • После каждого четвертого «помидора» делайте длинный перерыв (15–30 мин).

 

Сейчас таймер можно поставить на любом телефоне, а еще лучше — приобрести настоящий, который ребенок сам с удовольствием выберет.

Не оставляйте своего ученика одного с заведомо непосильным заданием  -  если он не справится с ним, то разочаруется в своих силах и, вероятно, будет бояться пробовать снова. Часто второклашкам задают написать сочинение о каком-нибудь великом композиторе или приготовить презентацию про животный мир Австралии. Очевидно, что учитель рассчитывает на помощь взрослого в таких случаях. А иногда задание в учебнике сформулировано нечетко, и ребенок самостоятельно просто не может понять, что от него хотят. Здесь, конечно, ему нужна ваша помощь.

Эти советы касаются не только выполнения уроков, но вообще любых совместных занятий с ребенком: что может — пусть делает сам, что не может, но хочет  - вместе с вами. Советский психолог Лев Выготский назвал это зоной ближайшего развития.

 

Смысл в том, что ребенок развивается и обучается прежде всего благодаря отношениям со взрослым. То, что он сейчас делает с вашей помощью, является его потенциалом — в будущем он сможет делать это самостоятельно. Выготский называл это «область не созревших, но созревающих процессов». Главное, вовремя отпустить ребенка в свободное плавание: не держите велосипед, когда ребенок уже сам педали крутит.

5 советов родителям, которые помогают своим детям с домашним заданием:

  • Придумайте ритуал, который означает, что вы уже начали заниматься. Например, убирайте все игрушки со стола, делайте какую-нибудь маленькую зарядку, побегайте за кошкой — не важно. Пусть маленький школьник заранее приносит себе стакан воды и сходит в туалет. Потому что отпроситься куда-нибудь  -  это любимая отмазка всех детей. Когда все готово, и вы, наконец, сели, обязательно спросите: «Ты готов(а) делать уроки?» Когда вам ответят положительно, приступайте.

  • Поставьте таймер и наглядно покажите ребенку, как много времени он тратит на выполнение уроков. А если бы меньше отвлекался, сделал бы быстрее и уже играл.

  • Не смотрите постоянно к нему в тетрадь и не исправляйте каждое слово. Так ребенок будет все свои ошибки перекладывать на вас . Будьте рядом с ним, но занимайтесь своим делом (вяжите, вышивайте), будьте доступны для вопроса, при этом показывая, что вы тоже заняты, и вы не мешаете друг другу. А что еще важнее — вы верите в его собственные силы.

  • Позволяйте ребенку самому принимать решения. Например: "Мам, да это устно. Давай не будем делать!" — "Это твое задание, если ты считаешь, что не нужно делать, то, конечно, не делай. Но если учительница завтра спросит тебя, ты бы хотел быть готов к ее вопросу? А если ты не будешь готов, что ты почувствуешь?" И если ребенок все равно откажется, пусть так и будет, он сам принял это решение, не заставляйте его. Позвольте ему учиться на своих ошибках. Нужно отметить, что это работает в случае среднестатистического школьника младших классов, который хочет поиграть, а не сидеть за учебой. Но он дорожит репутацией в школе и не хочет получать плохие отметки. Если же ваш ребенок уже вступил в область глубокого безразличия к школе — это отдельный разговор. Вам нужно будет сначала работать с его самооценкой, возрождать интерес к учебе, поощрять любые проявления тяги к знаниям, а уже потом говорить: «Да, конечно, не делай ничего, посмотри, что будет».

  • Как бы тяжело ни было  —  не кричите на ребенка, не упрекайте его в медлительности или невнимательности. Это только унизит его достоинство и плохо скажется на формировании самооценки. Лучше придумайте условный сигнал, который будет означать, что вы потеряли терпение. Например, выйдите из комнаты. Честно скажите ребенку, что вы рассердились и расстроились: время идет, а задача никак не решается.

 

 

Таким образом, помогая ребенку с уроками, вы демонстрируете свою заинтересованность в его успехах, вашу поддержку и готовность помочь, при этом — уверенность в его собственных силах и нежелание делать работу вместо него. Постепенно вы придете к тому, что ваш ребенок будет только просить проверить уроки, а затем и это не понадобится. Он станет самостоятельным и свободным. Это будет настоящая победа.

Источник: http://mel.fm/2015/10/30/homework

О физических изменениях в подростковом возрасте известно всем: костяк тяжелеет, движения могут стать угловатыми и грубыми, теряется грациозность. Появляются вторичные половые признаки. Особенно важны душевные проявления пубертата: в ребятах растет дух противоречия. Глубокие внутренние изменения, вызванные физическим половым созреванием, имеют как свои теневые, так и светлые стороны. Если правильно дать пищу уже имеющимся силам разума и чувству ответственности, то открывается вся красота и сила этого периода. Дети на собственном опыте познают, что такое одиночество и настоящая дружба, уверенность в себе и своих силах, истинный интерес к делу, смерть и любовь. Пробуждается самостоятельная жизнь чувств, изменяется отношение к собственному телу, к окружающему миру, к идеям и идеологиям. Это проявляется в интересе к окружающему миру, к людям, в потребности понимать причинные связи и давать свои оценки.

Поэтому в нашей школе начинают преподавать предметы так, чтобы это требовало не только самостоятельного мышления, но и собственной активности, которая выражается в чувственном познании законов окружающего мира, – законов, которые можно увидеть, услышать, ощутить всем телом. Ведь если мыслительная деятельность занимает много места в жизни человека, то чаще всего это происходит за счет развития чувств (ощущений). А современный мир ставит человека именно в эти позиции: традиционная школа направлена в основном на развитие мышления, высшая степень высокого уровня мыслительной деятельности – виртуальная жизнь, в которую погружает ребенка компьютер, губит мир его собственных ощущений. Так происходит «обездушивание» человека. Неправильно было бы еще со школы воспитывать молодых людей в этом направлении, заботясь только о том, чтобы они научились абстрактно мыслить. На уроках в нашей школе мы идем другим путем: переживаем явление, затем наблюдение дополняем экспериментом, а тогда уже переходим к абстракции (выводу).

Для этого необходимо иметь развитые чувства. Не те чувства, которые мы называем любовь, или дружба, или ответственность, а чувства-ощущения, которые помогают нам познавать окружающий мир. Конечно, это всем известные пять чувств, которые выделяет современная наука: слух, зрение, осязание, вкус, обоняние. Если же человеку помогает еще что-то, мы привыкли называть это «шестым чувством». Р. Штайнер включает в понятие «чувства» еще семь чувств, являющихся основой человеческого восприятия:

- чувство жизни, которое помогает человеку ощущать свое самочувствие, состояние, здоровье или недомогание, усталость;

- чувство равновесия, которое дает возможность ориентироваться в пространстве;

- чувство движения, которое позволяет человеку переживать свое телесное бытие;

- чувство тепла, с помощью которого человек не только ощущает температуру какого-либо предмета, но и познает душевный эквивалент тепла – пламенную страсть или теплые чувства, холодное отношение;

- чувство слова дает человеку способность воспринимать внутренние аспекты сказанного;

- чувство мысли позволяет человеку непосредственно воспринимать устную и письменную речь других людей;

- чувство «Я» другого человека является основой социальных способностей человека.

Педагоги нашей школы считают, что чувственная деятельность, чувственный опыт имеет особое значение для педагогики пубертатного периода. Большая часть нашей деятельности в средней школе направлена на то, чтобы задействовать чувственный опыт ребенка и тем самым развить его чувства, позволяющие ему познавать окружающий мир. Мы считаем, что во время похода все двенадцать перечисленных в статье чувств задействуются, обостряются и развиваются. Поэтому мы считаем походы продолжением учебного года и настаиваем, чтобы все ребята посещали поход.

 

И.В. Лондаренко

 

 

Please reload